最新北师版小学语文二年级下册迷人的夏天说课稿.docx

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最新北师版小学语文二年级下册迷人的夏天说课稿

《迷人的夏天》说课稿

我说课的内容是北师大版小学语文二年级下册中《迷人的夏天》一课。

下面我就从教材、教学过程、教法学法、课后反思几部分进行说课。

一、教材。

《迷人的夏天》是本册第15单元“夏天”中的一篇主体课文。

这篇散文语言优美、条理清晰、富有童真童趣。

抓住了“炎热”“多彩”“尽情”“悠闲”等特点生动形象的展示了夏天的迷人。

作者通过细致的观察、生动的描写为人们描绘出一幅幅美丽的画面，使读者仿佛置身于夏天中，唤起了无限遐想。

这样的课文，贴近学生的生活，不仅能激发学生的学习兴趣，更是培养学生的阅读理解、口语表达等能力的好素材。

这篇课文结构清楚、特点突出。

前四段每一段都是围绕着第一句展开描述的，段与段之间形成了并列的关系。

第五自然段又是对全文的一个总结。

这样一篇写作特点突出的文章，更可以作为一篇习作例文，供二年级的孩子进行仿说、仿写的练习，在教学中更好的将读与写结合起来，做好与三年级片断训练的衔接工作。

《小学语文课程标准》中对本学段阅读、写话等方面做出了如下要求：

能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。

我们的二年级学生已经具有一定的阅读理解能力，能通过阅读来理解文章内容，对文章描写的内容展开合理想象，感受语言文字美。

通过一学期的日记练习，大部分学生还能记录下对周围事物的观点或感受，能写出成段的话，有一定的写作基础。

由于本堂课是第二课时的教学，学生在第一课时中已经认识了生字，通读了课文，对文章内容有了一定了解，针对这一学习情况，结合上述本学段、本单元教学要求我将本课的教学目标制定为以下三点：

1.抓住课文的重点词语和句子帮助学生理解课文。

引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步体会文章写作特点，并引导学生进行仿写片断练习。

3.理解课文内容，感受夏天的迷人，激发学生对自然、对生活的热爱。

在以上的教学目标中，通过多种形式的朗读理解课文内容、体会写作方法又成为课堂教学中的重中之重，所以我将教学重点制定为：

1.通过朗读感悟理解课文，掌握“火辣辣、尽情、畅想”等重点词语，培养学生通过重点词语理解课文内容的能力。

2.初步体会文章写作特点，并引导学生进行仿写片断练习。

由于二年级学生年龄较小，平时日记多为写事、写只言片语的感想，对写景的文章较为陌生，让孩子在读中学习文章写法，并尝试总分的段式写作，对学生来说还是有一定难度的。

因此“学习文章的写作方法，读写结合进行片段训练。

”

便成为了课堂中我和孩子们共同要突破的一个难点。

二、教法学法。

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。

为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。

最终获得知识、情感和能力三丰收。

在本课的的教学过程中我采用的教学方法主要有以下三个特点：

（一）注重情境的创设。

这整节课的教学中我始终围绕语文课程“工具性和人文性相统一”的原则，将学习过程中的认知与情感相结合，以情激趣、以趣促学。

课堂上营造有情有趣的教学氛围，通过多媒体课件演示、漂亮的插图、动听的音乐、富有感染力的语言将学生带领到了一个有声有色、情趣盎然、美丽动人的夏天中，不仅使学生真切的感受到了夏天的迷人，更使他们的学习过程变得轻松愉快，在这样的氛围中学习，能取得事半功倍的效果。

（二）多种朗读形式的运用。

为了体现新课标的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

我采用了多种朗读的方法来让学生在读中感悟和思考，从而理解内容，训练听、说、读、写等语文综合能力，达到语言、思维和情感的统一。

在教学中我采取了抓住重点词朗读、在充分想象中朗读、边表演边朗读、带着问题朗读的方法使学生读懂意思、读出感受、读中积累、读得快乐。

（三）注重读写的结合。

叶圣陶先生曾说过：

“阅读是什么一回事？

是吸收。

……写作是什么一回事？

是表达。

……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

”这两者是紧密联系，相辅相承的。

在学生理解了课文表达方法之后，有针对性地设计仿说、仿写片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法，把课文当作习作例文，更充分利用了教材。

三、说教学过程。

整节课的设计主要有以下五个环节：

（一）复习导入。

（二）初读课文，整体感知。

（三）汇报交流，深入学习。

（四）感受自然，描绘四季。

（五）总结升华。

下面我就各环节安排，来谈谈教学的设计意图。

（一）、复习导入。

在这个环节中我开门见山点出课题，在板书课题时请学生提醒大家“夏”易错之处，对第一课时出现问题做一总结，将识字教学落在实处。

在复习检查字词掌握时，我采用“荷花开放”的游戏，用多媒体课件巧妙地与生字复习相结合，朵朵荷花的开放不仅调动了学生认读词语的积极性，还切实的检测了学生的掌握情况，将单调的词语认读变得更加生动活泼。

（二）、初读课文，整体感知。

，

在初读课文时我请学生带着问题自读课文，想想作者笔下的夏天是什么样的？

有了第一课时的基础，这时带着问题再读课文，学生很容易便能体会文中夏天的特点，在这个过程中不仅培养了学生边读边思考的能力，也是对概括能力的一种训练。

在此基础上我充分尊重学生的独特阅读体验，请同桌间说说自己喜欢文中哪个特点的夏天，再一次拉近了学生与文本的距离，激发了学生的表达欲望，为进一步全班交流打下基础。

（三）、汇报交流，深入学习。

在这一环节中我把课堂的主动权交予学生手中，让孩子把自己阅读中的独特体验与大家交流分享，在交流中深化理解，提高语文综合能力。

下面我就文章写作顺序来讲讲每段教学的设计安排。

1、炎热的夏天。

在交流汇报这一段时，我主要引导学生抓住文中重点词语理解课文，在理解基础上有感情地朗读。

教学时我紧扣“火辣辣”、“尽情”两个词引导学生体会夏天的炎热，通过学生交流和课件趣味地演示，不仅帮学生理解了词语意思，更巧妙地对朗读进行了指导。

潜移默化中渗透了朗读的方法，让学生在读中欣赏到夏天的炎热，感受到夏天的快乐，同时也领悟到文字准确表达、运用的重要性。

2、多彩的夏天。

二年级学生正处于一个积累语言、储备语言的重要阶段，较之一年级，现阶段学生对词语的概念更明确，在阅读中积累词语的能力更强，现在的储备也是为步入中年级写作打好基础。

基于上述原因的我在教学中非常注重引导学生积累词句。

本段中有许多描写夏日多彩景物的短语，这些短语为我们生动地描绘出一幅幅色彩斑斓的图画。

在教学中，我引导学生从读中感受夏天的色彩，在读中积累文中短语，并结合生活实际说说还见过哪些多彩的景物，让学生练说这样的短语，从课内迁移到课外，引领学生关注自然、关注生活，从而感受到夏天的色彩多么丰富，激发学生对夏天的热爱。

最后的替词练习，将多彩的夏天中的“多彩”替换成其他词语，又一次激发了学生交流词语、积累词语的兴趣。

3、有趣的夏天。

在本段中作者通过所听、所想为我们展现了一个有趣的夏天。

文中描写的现象引人入胜、充满情趣，但对于生活在城市的孩子来说，有些现象是陌生的，如果只让孩子从字面理解是根本无法体会到那种作者笔下的那种有趣，更无从谈迷人了。

为了解决这一问题，教学中我请学生先通过默读与勾画了解作者描写了哪些看到的、听到的有趣的事情，然后在集体交流自己认为最有意思的，在这个过程中，我引导学生展开想象、亲身模仿，并恰当的运用多媒体的演示，在课堂上营造一个又一个可爱的形象和有趣的画面，使学生在想象中感受到夏天的情趣盎然。

这种将想象与阅读相结合的方法不仅能拉近学生与文本的距离，更能激发学生浓厚的情趣，使综合的语文能力得到提高。

4、悠闲的夏天。

本段所讲内容与学生生活实际很近，文字内容简单，不宜过多讲解。

在设计时我将引导学生充分表达作为训练重点。

教学时我先从课文插图入手，利用两幅插图的特点有层次的进行口语表达训练。

从说一句话“谁在哪干什么？

”到用“有的……有的……还有的……”说几句话，不仅考察学生观察的能力，更是对学生语言表达的训练。

从图中学生感受到了快乐，这时我让学生再结合自己说说夏天还做什么悠闲的活动？

学生畅所欲言，进一步体会了悠闲的感受。

最后进入文本我请学生边做动作边读课文，学生的感情自然流露，一定能表现出悠闲的神情。

在这段中“佳肴”、“畅想”是两个较难理解的词语，为了帮助学生理解，在学生做动作的过程中，我顺势提问：

“你在拌什么呢？

”教师通过各种评价性的语言帮助学生理解词语。

（真是美味呀！

）理解“畅想”时，利用课件出示一幅漂亮的星空图，让学生想象晚上望着星空你会想些什么？

在学生放飞想象之后，就会体会到痛快、尽情的想就是畅想，最后教师再稍加总结加深理解。

5、体会各段写作方法。

在这个环节中我旨在通过师生配合读，将朗读与理解、感悟相结合，使学生读出感受、读有所得。

由于前面的交流学习中学生已对每段内容有了深刻的印象，在读书时教师又将每段第一句进行领读，学生很容易通过朗读体会出作者的写作方法。

这里难点的突破不是的单纯靠这一遍师生配合读达到的，而是在初读—交流—内化这一系列教学活动中步步深入、层层递进，在这里才能水到渠成。

6、学习第五自然段。

理解“一切都在夏天走向成熟”对于学生来说比较困难，教学时我请学生先来读读文章最后一段，在读的基础上展开全班讨论，学生可各抒己见，畅所欲言，鼓励学生自己解决问题，发挥学生的主体地位。

在理解后教师恰当引导，使学生了解四季的特点，激发学生对春、夏、秋、冬每个季节的热爱。

（四）、感受自然，描绘四季。

通过学习，学生已经掌握了文章的写作方法，对一年四季有了了解，并产生了想要表达的欲望。

这一环节的设置为学生创造了表达的机会，使学生放眼大自然，结合自己的生活体验畅所欲言。

为了使学生更好的掌握写作方法，教师先组织学生从身边的春天说起，引导学生抓住春天的几个特点，把它说具体，在集体的共同创作中完成一篇《迷人的春天》，使学生从中获得创作的成功感，激发更高的创作兴趣。

为下节课的写作大好口头草稿。

（五）总结升华。

“语文学习的外延与生活的外延相等”这一大语文观知道这告诉我们应引导学生从生活中汲取取之不尽、用之不竭的课程资源，将作者的生命世界与学生的生命世界打通，把知识的精神背景与学习的生命体验融合。

在结束语中我引导学生去关注自然、认识自然、热爱自然，使课堂学习拥有无限的资源，步入更加广阔的天地！

四、课后反思。

优点：

1、在教学中能结合教材的特点，立足于指导学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中激发情感；创设情境，能引导学生在教学情境中积累词语、进行口语表达练习；注意读写结合，能引导学生仿照课文进行片断练习。

整节课课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的过程中提高了语文综合能力。

2、课堂上充分发挥学生的主体作用，尊重学生独特的阅读体验，体现了以学生为本的设计理念。

3、教学环节设置合理、条理清楚，课堂教学流畅自然。

不足：

1、由于课堂时间有限没有办法照顾到想要发言的每名学生，应多给孩子们创造发言表达的机会。

2、朗读指导方法还不够细致，应在今后教学中多多钻研。