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我们正处于一个“个性张扬”的时代。
做人要有个性,为人师更要有个性。
有个性才有特色,犹如奇趣作文课堂。
正因有特色,才富含课堂生命。
作为教师,怎样才能打造亮丽自我,让自己在三尺讲台上闪亮登场呢?
寻找语文课堂教学的亮点,实质上就是追求有效的课堂教学,是追求效率和效益的教学,那种“只问耕耘,不问收获”的教学是不可能上出亮点出来的。
教学的“亮点”是建立在教学的最优化的基础之上,是一种“低耗高效”的教学,那么我们如何让课堂教学上出亮点来呢?
笔者认为,应从以下几个方面着手。
1让朗读教学成为语文课堂的亮点
《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定:
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见,读正确、读流利是朗读的“保底工程”,必须要求学生人人做到。
读得有感情是朗读的“上层建筑”,它是建立在读正确、读流利的基础上的,并且是“上不封顶”的。
因此,教师要循序渐进,设计不同层次的朗读训练,由浅入深,扎扎实实打好朗读基础。
心理学告诉我们:
人的情感是在一定的情境中产生和发展的。
因此,在感情朗读中,应该注重一个“情”字,让学生入情入境。
朗读是一种艺术的再创造,它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官要并用。
在教学《丑小鸭》一文时,笔者是这样指导的:
“读课文有一个很高的境界,读着读着,就把课文内容读到自己的脸上了,你们愿意试试吗?
”学生兴趣盎然,自由地投入到朗读中去了。
学生读后,笔者说:
“老师刚才发现好多同学都把课文内容读到了脸上,老师想采访一下,请你说说当时的心情。
”采访学生1:
“老师发现你刚才读书时,脸上的表情显得很难过,这是为什么?
”学生1说:
“因为我读到丑小鸭受到了哥哥姐姐的欺侮,被小鸟的讥笑,猎狗的追赶时,为他的不幸而伤心,所以脸上的表情就显得难过了。
”采访学生2:
“老师发现你刚才读书时,脸上露出了笑容,这是为
篇二:
语文课堂教学的“亮点”在哪里
语文课堂教学的“亮点”在哪里
不少语文老师说语文课越来越难上。
好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”,可是就连他们本人(不教书的理论家除外),似乎也没有把语文课上简单,包括我自己。
为什么把简单的事反而搞复杂了?
老师们说:
怕别人说没有“新意”,没有“亮点”。
我何尝不是这样想!
“没有亮点”意味着什么?
它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。
这是很可怕的评价。
以往,我的许多徒弟(我有时也这样),每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来,——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以有“多元解读”,如此等等。
企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁,以花架子哗众取宠。
语文教学的真正亮点在哪里?
前不久,我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。
既没有做课件,也没有表演,却获得了老师们的好评。
如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话,那么,归纳一下有以下三个方面:
一是我的朗读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。
其它还有一些,如老师的讲解和板书的字等。
由此我觉得,语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说:
“阅读教学总得读。
”张田若先生说:
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
”学生把课文读得正
确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
老师的范读能引起学生的共鸣,深深地打动他们,学生的朗读能入情入境,并博得大家的掌声,能说不是亮点?
朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。
引导学生把课文读正确,读流利就不容易,更不要说读得有感情了。
我把读正确,读流利当作硬任务。
它是“保底工程”,要求人人做到。
为确保每个人达到读正确、流利,我是严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时我作了示范,甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。
做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。
张田若先生说:
“评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。
”第二节课是“精读”。
所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
不要以为老师范读只是为了让学生模仿。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
小学生只有读出声音(包括听别人读),自己听到,才能把书面文字和它的含义联系起来。
特别是低年级的学生,离开了朗读的中介,往往难以理解课文。
其实成年人读出声音来,或边看边听别人朗
读,对书面的文字的理解也远比默读理解得好,因为朗读是活的。
因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。
课后有位老师对我说:
“怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是‘跟我读’。
”我说:
“对的,记得台湾的一位教授也这样说的。
”课堂上我和学生经常互读,互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”,也包括“你读我读。
”过程真的比结果更重要。
有过程,才有方法可言,才有能力可言。
指导学生把书读好的“过程”,更是我追求的亮点。
过去,我很重视“披文入情”、“披文得意”。
但如果只是始于“披文”,止于“得意”,就失落了语文的本体。
“在语文阅读中,文本语言具有双重身份。
一方面,它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,入情悟理,学习思想,接受熏陶;
另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。
”(引自吴忠豪主编:
《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意”,在阅读中掌握读书方法,另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
“意文兼顾”,才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时,差一点摔倒,便“责怪说:
‘你使那么大劲干什么?
’”责怪是什么意思?
当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思,我便问:
这里为什么不用“责备”,也不用“埋怨”?
学生说:
用“责备”,不
符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;
用“埋怨”,又轻了,不足表达护士对母亲的那一份关爱。
有了这样的理解,我又问:
护士说的这句话该怎样读?
怎样读才能把“责怪”的意思读出来?
——这样做,是不是就“意文兼顾”了?
《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的:
“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样,年复一年,直到我们长大。
我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
”
因为这段话中的“越”是生字,所以我先教“越”字。
当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山,跨过一道道岭了。
接着,我抓住了“重担”这个词。
我说:
“歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候,你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。
”在我的启发下,学生的发言热烈而精彩。
是啊,母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!
这时,我指着黑板上板书的“翻山越岭”说:
“那么,现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?
”学生说:
“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。
这就是品味。
语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。
不品味,语文教学就索然无味了。
味同嚼蜡的语文教学,阅读能力(包括鉴赏能力)的培养便无从谈起,兴趣的培养也无从
谈起,自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。
这样品味过之后,接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
这时学生的朗读生动而感人。
——最后的落脚点还是读。
语文教学的亮点在哪里?
语文的味道在哪里?
在关键的词句里,在理解后的朗读里。
课的最后,指导学生写字。
我先请学生“读帖”(苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的),“读”完后,描红,然后“临帖”。
临写完了,我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。
但两人写得都不规范。
“越”字的右边的第一笔“横”,起笔高了;
“疚”字里边的“撇”写长了,而“捺”又写短了,且没有“脚”。
于是,我请学生再“读帖”,看“越”字右边的第一笔——“横”,在哪儿起笔。
学生这才发现,它在左边“走”字的第二横处起笔。
接着,我边讲边在黑板上范写了这两个字。
学生们静静地听,静静地看,听课老师也静静地听,静静地看。
当我范写完了,师生发出由衷的赞叹。
他们只是赞叹我写的字漂亮吗?
指导学生把字写好,学生们能写一手漂亮的字,是不是也是语文教学的亮点?
总之,语文教学的亮点在“语文”里,再说具体一点,是在“字词句段篇、听说读写书”里。
所以,我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫,在朗读上下功夫;
课文中的每个新词务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白
篇三:
语文课堂教学的亮点
好多有识之士大声.疾呼要“简简单单上语文”,可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。
为什么简单的事反而搞复杂了老师们说:
“没有亮点”意味着什么它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。
以往,我的许多徒弟,每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这样)——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以“多元解读”,如此等等。
企图以花架子来制造“亮点”。
语文教学的真正亮点在哪里
前不久,我在西安执教了《第一次抱母亲》。
既没有做课件,也没有表演,却获得了师生的好评。
其他还有二些,如老师的讲解和板书的字等。
”学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。
师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语