《心理测量学》复习提纲Word文件下载.docx
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进行心理测量的工具,其形式一般为一组题目与相应的评分标准。
工具,包括问卷、测验、面试、评价中心等;
或是一组项目
心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为,对贯穿在人的全部行为活
动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段,是心理测量的一种工具
和手段,是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
5.
心理评估:
更全面的测量,包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。
6.
行为样本:
心理测量的理论取向,即认为心理测量是对有代表性的部分行为进
行测量。
课本定义:
从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测
量,并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。
这一组被抽取出来的、作
为直接的测量对象的行为就是行为样本。
内在要求:
①在测量和界定特定属性的行为时,心理测验并非要测量所有可能
出现的行为;
②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
7.标准化,即统一化,统一规格,一般指产品设计的各个方面
测量标准化,主要指测验使用时的统一化,包括
4
个方面,可以考试为例;
而测验(测量工具,主要是问卷)本身由于比较简单,因而无所谓标准化
8.个别测验:
同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验
p14
9.团体测验:
同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验
思考题:
.
1..
试述心理测量的特点
P8
(1)
首先,心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论,很难达到如同
物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平;
(2)
其次,心理测量的对象是人的心理特质和教育成就;
(3)
再次,心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、
完善而逐渐形成的标准化测验,它的编制是一项高度专门化的系统工作,
要达到科学所要求的水平绝非易事;
(4)
最后,心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析,但
这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
2..
试述心理测量的路线(取向)
心理测量的路线(取向):
行为样本,即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行
测量
3..
试述心理测量在科学研究中的重要性
①实际生活中:
社会生活的各个方面需要测量,我们处于一个数字化的
②科学研究上:
一个概念若不能加以测量,就不是科学的概念;
测量用于研究:
一个概念:
现状研究;
两个或两个以上概念:
相关研究与实验研
究
4..
试述心理测验的一些重要分类
(1)按测验对象:
认知测验(智力、能力倾向、成就)与人格测验;
(2)按测验方式:
A:
个别测验与团体测验
B:
纸笔(电脑)、操作、口头
C:
自评,他
评
(3)按测验内容形式分
A.文字与非文字
B.难度测验与速度测验、态度测验
(4)按测验功能(目的)分
A.描述性测验(与现在状态相关联)B.诊断性测验
C.预测性测验
(5)按参照体系分
A.标准参照测验(有个标准-可高可低)B.常模参照测验-
(有个正常范围-平
均水平
)
二、心理测验编制——心理测验原理之一
1、
概念界定:
对待测的心理特点(或概念)进行定义,或界定(确定内容范围)
清晰或科学地界定概念,防止伪概念;
不同的概念界定就有不同的测
量。
2、
理论建构:
即明确待编制量表的内容结构;
不同理论就有不同的测量;
3、
理论:
理论有时也叫结构或模型。
人们关于事物知识的理解和论述(XX百科)
4、
量尺:
测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺,一般叫量表,为
避免混淆,我们这里叫量尺。
通俗题讲就是刻度。
5、
特质论是心理测量的最基本理论,区别于认知心理学中的信息加工理论(过程
论)
补充:
心理特质,表现在一个人身上所特有的稳定的行为方式
心理测验编制在制定编题计划(内容构思)上应该考虑哪些方面
①界定概念:
清晰或科学地界定概念,防止伪概念。
注意:
不同的概念界定就有不同的测量
②理论建构:
即明确待编制量表的内容结构。
不同理论就有不同的测量
A.几个方面就是几个维度;
举例:
学生生活满意感量表、主观社会支持量表
B.内容建构也即是理论建构:
结构式理论
C.要编一个新的量表,需要内容创新或理论创新
③做好总体构思:
A.做好理论研究工作;
B.思考与见识;
C.通过观察、访谈完善有关理论(自下而
上)
心理测验编制在设计测试题目(题目编制)上应该考虑哪些方面
(1)透彻理解相关的心理概念
(2)熟悉抽象概念的具体行为表现
A.通过观察或访谈获得素材
B.阅读,多参考别人的量表获得素材
书本
P134-135
(1)收集测验资料
①资料要有普遍性。
一是当编写智力类测验时,所收集的数据对于不同文化背景、
不同经济地位、不同地区的个人能够或者团体应当是公平的,尽可能避免特殊知
识经验对测验结果的影响;
而当编制人格测验时,资料应当能够全面反映某一文
化背景中的团体的基本人格特征。
②资料具有趣味性。
减少受试者由于缺乏足够动机而引起的测量误差。
③资料全面。
无论是能力或是人格,都是复杂的复合性心理结构,必须包含许多
不同类型的题目去测量。
(2)选择项目形式
选择项目形式时,要考虑受测者的年龄、测量的目的、题目的性质等因素。
原则:
①受测者容易明白的测验方法②使受测者不会因为题目形式不当而做错
③测验过程省时④计分省时
⑤经济
(3)编写测验项目
①题目的取样应当对想要测的心理品质具有代表性,即题目能够真正反映测量对
象的特征
②题目的取材范围要和编题计划所列项目的范围一致
③题目的难度应有一定的分布范围④题目的用语要力求简练简短,浅显明了
⑤初编题目的数量要多于最终所需要的数量,以便筛选或者编制副本
⑥测验项目的说明必须简明
试述量尺的概念与组成要素
(1)测量学中把定有参照点和单位的数量
连续体叫做量尺。
与测量要素中的法则有
关。
(2)量尺的要素:
参照点(零点)和单位
①理想的量尺:
有绝对的零点和相等的单位
②心理测验中量表没有绝对的零点,单位也可能不等
试述量尺的分类
1)
按以数据的测量水平分
A.
类别量表:
仅区分类别
B.
等级量表:
同时区分等级、位次
C.
等距量表:
数量之间有相等的单位,但零点为相对零点,非绝对零点
D.
等比量表:
数量之间具有比例关系
2)
按连续体的形式分
迫选量表(Force-Choice
Scale):
如
EPQ
Likert
量表(总加量表):
一种单维量表,假定所有项目同样重要,最后
得分相加。
Guttman(格特曼)量表(累加量表)
Thurstone
量表
(沙氏通量表:
最不赞同到最赞同方向分为若干类,譬如
11
类。
E.
语义区分量表(semantic
differential
scale):
一种多维度量表(自信
1---5
不自信)
F.程度量表(临床)
三、项目分析——心理测量原理之二
(1)
1、难度:
被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度。
2、区分度:
测验对被试心理品质水平差异的区分能力
(好的题目应该有不同答案,即反映被试的个体差异性)
3、客观题:
让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的题目。
(二分法,分类数据)P=R(答对项目的总人数)/N(全体被试数)
4、主观题:
是指那些能更好地考查学生具体情况或个性的试题。
(非二分法,连续数据)P=
X(平均分)/Xmax(满分)
P
值在
0~1
之间,靠近
1
越容易,靠近
0
越难;
仅限于认知测验(智力测验、考试等);
主观题的公式可以涵盖客观题。
5、27%:
极端组的划分方法-从样本中区分出高分组(top
27%)与低分组(down
27%)
6、相关法:
计算量表(或量表维度)的总分,然后计算每个题目与总分的相关系
数;
以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度分指标。
过率-低分组通过率)
D:
当校标成绩是连续变量时,可以从分数分布的两端各选择
27%的被试,分别计算
出每道题目上各自的通过率,两者之差就是鉴别度指数(D),即
D=P
-P
(高分组通
HL
说明:
D
值鉴别项目测量有效性的指标,D
值越高,项目越有效。
值大于
的题目
保留
项目分析的目的是什么
通过施测,在实际数据基础上对测验中每个项目(题目)进行分析,删去不好
的项目,使余下来的项目组(合)成的测验具有较好的质量。
项目分析的步骤是什么
1)选取样本,并施测,获得数据
样本的代表性、样本的容量
P85
3)
指标计算——项目分析
难度——仅用于认知测验(智力测验、考试等)、区分度
3)确定哪些项目被删除(保留)
4)
如何根据难度分析确定哪些项目须删去
单题:
太难或太容易的题目去掉
整卷:
[1]
平均难度:
p=
[2]
正态分布(奥数等的竞赛题目不符合正态分布)
5)
如何根据区分度分析确定哪些项目须删去
相关法
计算量表(或量表维度)的总分
计算每个题目与总分的相关系数
确定是否删除题目:
相关系数较小者(一般是
r
小于者)
2)高分组低分组比较法(鉴别指数法)
从样本中区分出高分组(top
每个题目做
t
检验,差异显着且高分组得分大于低分组的题目可保留
或计算鉴别指数法
D(D=PH-PL),D
的题目保留
3)因素分析法:
因素荷重(loading)小于
四、CTT
与信度——心理测量原理之二
(2)
1、系统误差(大小、方向确定,可加以控制)
由与实验目的无关的变因而引起的一种恒定的而有规律的效应。
往往是由测
量工具的问题、研究人员的问题等造成,永远往一个方向偏差,样本再大(甚
至测总体)都无法解决。
2、随机误差
(大小、方向不确定,难以控制控制,可想办法减少)
由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不容易控制的误差。
随机误差无规律,
会影响测量的
reliability(即不够精确),可以通过加大样本来减小随机误差,
如样本大到与总体一样,random
error=0,即所有随机误差互相抵消。
3、真分数理论
真分数(T):
反应被试某种心理特质真正水平的数值(包含系统误差)
观察分数:
实测的分数
由于测量误差的存在,实际测得的数值往往难以和该特质的真正水平值完
全一致,它总会高于或略低于其真实水平值
4、信度:
测量(工具)的可靠性或稳定性程度,也是不受各种误差(随机误
差)影响的程度
5、重测信度:
用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致程度(同