探究式学习在农村初中生物教学中的尝试.docx
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探究式学习在农村初中生物教学中的尝试
探究式学习在农村初中生物教学中的尝试
AttemptofInquiryLearningonTheBiologyTeachinginRuralJuniorHighSchool
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年月日
摘要
探究式学习已作为一种新的学习方式被众多教育者广泛接受，但在农村初中生物课堂上，仍然处在起步阶段。
本文采用比较研究法，在xx市xx中学初中两个班级的生物课堂，分别采用授受式学习和探究式学习二种教学方法，以课后小测和教学效果问卷获取教学效果的反馈信息，通过分析比较二班学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标达成情况的差异，探寻探究式学习在农村中学生物课堂上开展的可行性，为探究式学习在各类学校全面推进提供实践基础。
关键词：
探究式学习；农村中学；初中生物课堂；比较研究
Abstract
Inquirylearning，asanewwayoflearning,hasbeenwidelyacceptedbymanyeducators.Butitisstillintheinitialstageonthebiologyclassinruraljuniorhighschool.Thepaperisacomparativestudytoexplorethefeasibilityoftheinquirylearningonthebiologyclassinruralhighschool,andofferpracticefoundationforfull-scaleproduction.ThestudyrespectivelymakeslecturelearningandinquirylearningontwobiologyclassesinamiddleschoolinFuqingLongdong.Onthebasicofteachingfeedbacksfromafter-schoolquizandteachingeffectivenessquestionnaire,itanalyzesthecasedifferencesamongknowledgeandskills,processesandmethods,attitudesandvalues.
Keywords:
Inquirylearning；Ruralhighschool；Biologyclassofjuniorhighschool；Comparativestudy
目录
中英文摘要…………………………………………………………（Ⅰ）
一、引言……………………………………………………………
（1）
（一）问题的提出……………………………………………………
（1）
（二）相关概念的界定……………………………………………
（1）
二、调查设计与实施…………………………………………………
（2）
（一）研究假设………………………………………………………（3）
（二）研究对象与方法………………………………………………（3）
三、调查数据统计与分析…………………………………………（5）
（一）探究式学习的认识现状………………………………………（5）
（二）探究式学习的教学效果分析…………………………………（7）
四、结论与建议……………………………………………………（11）
（一）结论…………………………………………………………（11）
（二）建议…………………………………………………………（12）
五、结语……………………………………………………………（15）
参考文献……………………………………………………………（16）
附录…………………………………………………………………（17）
致谢…………………………………………………………………（21）
一、引言
（一）问题的提出
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，综合国力竞争日趋激烈。
国力的强弱越来越依赖于劳动者的素质，取决于各类人才的质量与数量。
提高人的素质，发展人的个性，已是现代社会对人才培养的核心要求。
教育，作为综合国力的基础，对培养和造就我国21世纪的新人承担着更高、更新、更急迫的责任。
随着我国民众对教育的层次、质量、教育体系的公平性的要求的提高，在新世纪之初，在党中央、国务院的直接领导下，新中国以来的第八次基础教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”[1]近几年来，随着探究式学习渐渐深入生物课堂，在提高教学效果、培养学生学习、探究、合作能力等方面，都取得了一定的成果。
探究式学习作为一种学习方式已日渐融入日常教育教学。
如今，探究式学习已在我国的大部分地区不同程度的实施。
但是，农村初中生物的教学现状却非如此。
由于师资力量薄弱、培训不足、经费短缺、教学设施落后、学生素质相对偏低等诸多因素[2]的制约，探究式学习在课堂教学中如何有效实施和探索仍是一个薄弱环节。
面对占我国学生总人口比例最大的农村学生群体，若能提高农村中学的教、学质量，对我国学生总体素质的提高有着重大影响。
开展农村中学探究式学习的实践，积累农村学校探究式学习的经验和教训，将有助于我们推进农村中学探究式学习的步伐，为提高全体学生乃至全民的学习能力、适应社会发展的能力都有积极的实践意义。
（二）相关概念的界定
1、探究的概念
“探究”，英文名inquiry，起源于拉丁文in或inward（在……之中）和quaerere（质询、寻找）[3]。
按《牛津英语词典》的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动”。
[4]在汉语中，探究指“探索研究”[5]，即努力寻找答案、解决问题。
而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。
“研究”的解释是“探求事物的性质，发展规律等；考虑或商讨”。
探究，大体上可以分为广义和狭义两种。
广义的探究指一切独立解决问题的活动。
它是人类的天性，是一种认知内驱动力，表现为好奇、好问、寻根究底。
狭义的探究专指科学探究。
根据《美国国家科学教育标准》中的科学探究的表述，“科学探究指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。
科学研究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
”[6]
2、探究式学习的概念
“探究式学习”又称“探究学习”。
19世纪末20世纪初，美国教育家的杜威提出了探究法的模式即探究学习的基础，直到20世纪五六十年代美国教育家、芝加哥大学的教授施瓦布[6]首次提出使用“探究学习”，以至后来世界性的改革浪潮尤其是世界各国的课程改革中，探究学习受到倡导。
关于“什么是探究学习”这一问题，不同的人站在不同的角度给出了不同的定义。
探究式学习是要实现科学素养教育目的，即让学生在获得科学知识的同时，掌握科学技能和形成科学态度。
有学者将探究式学习限定在科学学科中，认为“探究式学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式”[7]。
在这种学习方式中，学生仿照科学研究的过程学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力。
显然，这就将探究学习的范围限定在科学课中，限制了其在学科教学的广泛使用。
其实，实际的探究式学习是复杂多样的，它的定义也随着研究者和应用者思考和应用范围的不同而不同。
笔者认为，任何对探究式学习的界定都可能有限，对于探究式学习的界定应该是描述性和开放性的，即探究式学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。
二、研究方案的设计与实施
（一）研究假设
近年来，新课程改革已在我国各地全面展开。
由于经济基础、教育投入、课程资源等多方面的差异，各地区在实施新课程改革过程中呈现不一致的步调。
探究式学习作为一种崭新的学习方式为新课程所倡导。
在一些发展较快，教育较发达的城镇中学，探究式学习的实施收到了很好的效果，得到了广泛认同。
而在经济基础欠缺、教育投入不足、学校设施简陋、学生素质偏低的农村中学，生物课堂上还普遍使用传统的授受式学习，关于农村中学探究式学习方面的研究少之又少。
笔者认为，探究式学习不仅适用于城镇学习，也同样适用于农村初级中学，它同样能够对农村初级中学的教学和学生的发展有促进作用。
（二）研究对象与方法
1、研究对象
本次调查研究的对象是xx市xx中学的初二4班、初二6班的学生及初中年段生物教师。
本次的问卷主要涉及该校的初二4班、初二6班的学生，访谈对象主要是该校初中部的三位生物教师。
问卷及访谈实施的数量及回收情况如表1：
表1学生问卷及教师访谈数量分布
初二4班
初二6班
初中部
小计
课堂效果测评（份）
41
46
0
87
学生问卷（份）
41
46
0
87
教师访谈（人）
3
3
2、教学设计及意图
本研究选取人教版八年级《生物学》下册第七单元第一章第四节《鸟的生殖与发育》中的“卵的结构与功能”作为教学内容，分别采用传统的授受式学习和新课程提倡的探究式学习组织教学。
在《鸟的生殖与发育》一课中，“卵的结构与功能”作为本节课的一个重点内容。
在对照班，我们采用传统的授受式学习方式。
教师将卵的结构直接呈述给学生，再对照课本讲述各个结构对应的功能，并将结构与相应的功能罗列在黑板上，要求学生做笔记并记忆。
以这样的教学过程，让学生明确卵的结构与功能。
在实验班，我们采用探究式学习方式。
教师让给学生回忆“熟鸡蛋中可以看到哪些结构”，并通过进一步追问“除了你们所说的这些结构，卵中有没有我们吃熟鸡蛋时没有发现或不易发现的结构呢？
”从而引发学生对该部分内容的探知欲望，将学生带入探究情境。
在探究过程中，教师让学生单手用力握鸡蛋，试一试是否能握破，从而推测卵壳的作用；在课本中，我们了解到卵壳上有气孔，那么如何证实呢？
从而引导学生以实验来证明卵壳上的气孔确实存在；之后，让学生敲开鸡蛋，从外到内逐一观察了内外壳膜、气室、卵白、胚盘和卵黄膜，明确了提供空气和水的部位、胚胎发育的起点等问题，并设计实验证实卵黄膜的存在。
最后，通过讨论“一个鸟卵就是一个细胞吗？
”进一步促进学生对卵的结构的认识。
并要求学生联系各结构的功能，谈谈卵是如何适应危险、干燥的陆地生活，提升学生对卵的结构及其相应功能的理解。
在探究的整个过程中，通过动手活动、自主探究认识鸟卵的结构。
同时，通过学生讨论和合作设计实验方案，环环相扣，引导学生对卵的结构与功能的深入理解，从而突出本节课的重点。
整个探究过程，注意培养学生的自主学习能力、合作学习能力及归纳总结能力，并让学生亲身体验科学探究的过程和方法，感受探索生物知识的乐趣。
3、研究方法
（1）文献法
通过研读与课题相关的期刊资料及著作，了解初级中学在探究式学习方面的研究状况，并对所收集到的文献资料进行整理、分析和提取，作为研究本课题的参考资料，同时结合自身的学习水平，对掌握的资料进行筛选，借鉴其中经验，实施自己的创新研究。
（2）问卷调查法
第一阶段：
编制问卷
在对文献进行分析的基础上，根据问卷设计的要求，结合初级中学探究式学习研究的相关假设和xx中学的基本情况，参考相关的硕博论文后编制而成，并经过指导老师和中学一线教师指正后，完成问卷初稿。
第二阶段：
试测及修正阶段
笔者利用本学期的见习时间，在xx市第三中学对高二年段就必修一的教学内容实施了类似的探究教学，并对预测问卷的调查结果进行了分析，针对个别问题表述进行了修正，采纳指导老师和中学教师的意见和建议后进行了适当调整，形成最终的问卷（见附录1）。
第三阶段：
正式施测阶段
本次问卷调查，通过随机整体抽样[8]获取样本。
以班级为单位，总共发放问卷87份，回收问卷87份，具体发放情况如表2所示。
表2问卷发放及回收情况统计表
学校名称
发放份数
回收份数
回收率
有效份数
有效率
初二4班
41
41
100%
41
100%
初二6班
46
46
100%
46
100%
回收数合计
87
87
100%
87
100%
（3）访谈法
在问卷调查前后，分别对初二年级生物教师及初二（4）班和（6）班的学生进行访谈。
在教师方面主要了解当前该学校实施探究式学习的现状及遇到的困难。
在学生方面，主要围绕学生对探究性学习方式的看法及学习效果与体会等方面进行。
三、调查数据统计与分析
以xx市xx初级中学生物学科教学情况的调查为基础，结合笔者本人教学、见习过程中的体验，本文从农村初级中学实施探究式学习的总体情况、差异情况等方面，对调查和访谈所得的数据资料进行统计、分析和讨论。
（一）探究式学习的认识现状
1、教师对探究式学习的看法
大多数农村初中生物教师表示，自己之前也曾在班级中开展类似探究的教学。
他们认同探究式学习能够带动课堂气氛，提高学生的学习积极性，达到的效果也不错。
但他们也同样认为，运用传统的授受式学习能够以较短的时间达到同样的学习效果。
很多教师认为这些学习方法不宜经常使用，主要原因在于：
①初中生物属技能课程，没有受到学校应有的重视。
如今，中考科目主要以语文、数学、英语这三科的成绩为主，高中录取时很少甚至没有考虑如生物、物理、化学等科目的成绩。
一些学校为了保证升学率，势必导致对技能学科的不重视。
部分生物教师是由非生物专业的人员任教，更有些学校宁愿请代课教师，也不招生物教师。
这种状况，连生物学科的正常教学质量都很难保障，更谈不上培养学生的探究能力了。
②教学安排的时间不足。
采用探究式的学习方式需要花费比授课式教学更多的时间，包括备课时间、授课时间等，而初中的课程安排上根本没有这么多时间让他们组织教学。
③教师的精力有限。
初中的每个生物教师，一个学期都需要承担6～7个班级的教学工作。
繁重的工作压力以及班级间的差异性，使教师们在完成教学任务之余，不可能有太多精力去研究和尝试新的教学方式。
④实验设备的短缺。
实施探究式学习，很多时候都需要学生通过实验来完成，而初级中学很少会有相应的实验设备及充足的经费。
在实验室中，即使是一些基本的器材如培养皿、镊子等，都十分短缺。
⑤安全问题。
广阔的农村天地，提供了丰富的课外探究资源。
农村中学的师生们大都生活在当地，熟悉农村生活，但野外仍然存在着不可预知的危险性，任何学校任何教师都无法为学生的安全提供百分百的保障，这也将成为开展学生课外探究的阻碍之一。
2、学生对探究式学习的看法
实施探究式学习的试验之前，通过学生访谈了解到，大多数学生都希望有一个轻松、活跃、和谐的课堂环境，希望教师的授课内容能够与实际生活紧密联系，希望教师能够采用幽默的语言；还有学生希望能够多应用多媒体教学，以获取更多的视觉感受；还有少数学生希望能够多上实验课，让他们多动手操作。
他们认为现在的生物课堂多是教师讲，学生做笔记，很无聊又学不到多少东西，希望老师多提问来改善课堂的学生积极性。
总之，学生对探究式学习并没有一个明确的认识。
2010年2月28日，实验班的生物课堂中采用了探究式学习方式。
课后的问卷调查结果见表3。
从中我们可以发现：
在实验班，56.1%的学生认为这种上课方式较为生动，记忆深刻；39.0%学生认为这种上课方式较之过去，记忆程度有所增强。
而在对照班，这两项数据都较低。
同时，在对照班，有23.9%的学生认为，过去的学习方式令其在课堂上感到疲倦，而在实验班，这种情况就很少。
对比结果说明探究式学习方式初中生物教学中比较受学生欢迎，其教学内容也易于被学生接受。
表3对照班与实验班的相关项目对比
对照班
实验班
人数
比例（%）
人数
比例（%）
生动，记忆深刻
14
30.4
23
56.1
知识记忆加强
6
13.0
16
39.0
课堂上感到疲倦
11
23.9
1
2.4
在学生对这两种学习方式的态度的调查进一步表明，对照班大部分同学表示已经适应了过去的那种学习方式，一部分学生（37.0%）较喜欢原来的上课方式，但大部分学生并未坚决表态。
在实验班，大部分学生（75.6%）表示喜欢探究式学习方式，认为这种学习方式与过去大为不同。
学生喜欢探究式学习，主要取决于课堂气氛：
大部分学生认为，生动、活跃、强调学生思考与自主动手的课堂才是他们想要的学习氛围。
但一部分学生表示对这种学习方式不习惯。
经过回放教学过程后分析，产生这一想法的同学可能是课堂上没有拿到实验材料，且不善于与同学讨论。
同时还与学校基础设施不完善、探究式学习未能在该校广泛开展也有一定关系。
具体情况如图1。
图1学生对授受式学习和探究式学习的态度
（二）探究式学习的教学效果分析
在本次研究中，笔者采用课后小测和教学效果问卷就教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的实现情况对实验班与对照班的学生学习效果的差异进行分析。
1、知识与技能目标达成情况的差异分析
在对照班与实验班分别进行了传统的授课方式与探究式学习方式之后，分别对两个班进行一次课后小测（见附录3），并对两个班学生的小测结果进行平均数差异的显著性检验。
比较结果如表4。
表4实验班与对照班成绩比较
平均分
方差
μ检验：
μ
P
实验班
7.073
4.359
1.976
P<0.05
对照班
6.065
7.085
数据显示，小测结果在0.05水平上有显著差异。
说明实验班经过探究式学习后，学生在知识与技能上较对照班有一定提高。
2、过程与方法目标达成情况的差异分析
在过程与方法目标上，笔者主要针对探究式学习对学生的自主学习能力和合作学习能力进行分析。
（1）自主学习能力达成情况的差异分析
在测试过程中，笔者以一道开放性题目（附录3的第11题）组织学生思考，针对实验班与对照班的学生参与率、正答率与空白率方面做了对比，结果如图2。
图2学生参与解题的情况的差异比较
从学生做的这道题的情况来看，在实验班中，有85.4%的学生都参与了这道题的思考和解答，并把自己认为正确的结果写出来，其正答的学生在班级中占了65.9%；而在对照班，这两者的数据都较实验班低。
同时，空白的学生占了32.6%，比实验班多了18个百分点。
这也说明了，实验班的学生在动脑思考的积极性方面略优于对照班。
在语言表达方面，实验班的学生也较好于对照班，思维和逻辑上都比较清晰。
在进一步的问卷中发现，很多学生通过学习后，在思维能力上都有一定的提高。
如图3：
图3学生思维能力上的差异比较
数据显示，在实验班，有12.2%的学生认为，这种上课方式有助于他们思维能力的极大提高，同时有39.0%的学生表示能够很好地运用相关的方法来完成思考与讨论；出乎意料的是，对照班的学生虽然也肯定了教师的上课方式，却没有学生认为对他们的思维能力有极大提高，而且也仅有26.1%的学生认为自己能够较好地运用相关的方法来完成思考与讨论。
同时，实验班的22.0%的学生认为探究式学习能够使他们有效地理解课本上的知识，从而养成探究习惯。
而对照班的学生在知识理解上较实验班弱一些。
在知识接受程度上，实验班65.9%的学生认为能够接受该堂课的80%以上的知识，而在对照班只有41.3%，说明实验班的多数学生都能够较好地吸收课堂上的大部分知识，而对照班则略有偏低。
要指出的是，在“是否有助于养成探究习惯”这个问题上，实验班的大部分学生（95.1%）认为这种上课方式对探究习惯的培养有帮助，其中，有17.1%学生认为很有帮助；而在对照班，也仍有大量的学生（78.2%）认为，过去的上课方式有利于他们探究习惯的养成，这可能与对照班长期接受过去的学习方式而逐渐养成的习惯有关，但比例上还是略低于实验班，说明学生被眼下的这个新的学习方式所吸引，更希望通过自己动手获得知识。
综上所述，通过探究式学习，学生在自主学习能力上有了一定的提高。
探究式学习方式有利学生自主学习能力的培养，使学生在学生思维能力，语言表达能力上都有一定的锻炼与提高。
（2）合作学习能力达成情况的差异分析
通过对比，两个班在合作学习方面体现得不是很明显。
笔者针对一些方面进行调查，结果如图4。
图4学生合作学习能力的差异比较
经过不同学习方式的实施之后，两个班级学生在合作能力差距不是很大，但仍可以看出一些问题。
在实验班，有51.2%的学生表示愿意与同学讨论后再提出问题，并有82.9%的学生认为学习上遇到困难时，可以与同学讨论，一起解决；而在对照班，仅有37.0%的学生表示愿意与同学讨论后再提出问题，大多数同学希望借鉴课本或等待老师提问。
这表明，通过探究式学习后，学生间合作的意识有所加强，尽管不是很明显，但也说明了这种学习方式在其中的引导作用。
同时，在讨论过程中，实验班的大部分学生（95.2%）都能接受同学的观点，其中有85.4%的学生认为可以在保持自己意见的前提下有选择地接受同学的意见；而对照班在这方面就比较弱些。
这在一定程度上也说明学生在讨论过程中遵守合作规则，又不失去原则，保留自己的观点，正是学生自主思考，不盲目跟从的表现，这些都在一定程度上说明，学生合作能力的提高。
但对照班的大多数同学在课堂讨论中都会感到比较轻松，而实验班会略显压抑，这可能与授课教师的不同有关。
在之后的研究中表明，学生对这种学习方式的不适应，也可能造成课堂上的压抑。
因此，笔者认为，这种现象的根本原因与探究式学习方式在该校生物学科中尚未广泛使用有一定关系。
综上所述，在实验班实施探究式学习后，学生并没有在合作能力上有明显的体现出增强的特点。
由于合作能力不能通过一次两次就可以显著成效，笔者认为这可能与探究式学习在很少该校该班级开展有关。
但从调查数据的差异上看，也能体现出学生在学习中已经有了合作学习的意识。
因此，笔者相信，只要能较广泛并运用好探究式学习方式，学生在合作学习能力上必定会上一个台阶。
综合自主学习与合作学习两方面的对比结果，笔者认为，探究式学习强调学生在课堂上主体性，学生通过小组讨论、动手操作、观察分析，从而获得知识。
这种学习方式有助于提高学生上课的积极性，提高课堂效率，增强学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的探究水平。
3、情感、态度与价值观目标达成情况的差异分析
通过学习，实验班有51.2%的学生能够体会到探索生物知识的乐趣，而对照班只有23.9%。
笔者认为，这与探究式学习中的自主动手、自主探究密切相关。
通过课后的师生交谈也反映出，学生普遍喜欢实验课，乐于动手操作。
而在教学过程中，仍有部分学生不热衷于这样的学习方式，笔者认为这可能与学生课堂积极性的调动和课堂局部氛围有关。
具体情况如图5。
图5学生是否体会到探索生物知识的乐趣
四、结论与建议
（一）结论
1、探究式学习同样适用于农村初中的生物课堂
经过实践体验，实验班学生对探究式的学习方式的总体印象不错。
学生认为该学习方式生动，给人印象深刻，有利于他们对知识的理解与掌握；大多数学生都能够接受这样的学习方式，并喜欢这样的上课方式。
农村初级中学虽然面临着教育设施不完备、经费不足、学生素质偏低等种种困境，但生活在农村的学生，其阅历大大丰富于城镇学生，他们
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