表内除法教学设计Word文档下载推荐.doc

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［点评：

根据学生的生活体验，创设情境，唤起他们对生活的回忆，可激发学生对数学学习的兴趣。

］

二、动手操作，引出平均分

如果把这几袋食品分给男女两队，你有哪些不同的方法？

请大家从学具盒中拿出同样多的圆纸片代替食品袋，试着分一分，看谁办法多。

学生操作，同桌说一说是怎么分的，然后在展示台上全班交流。

在这几种分法中，哪一种分法比较特殊？

为什么？

学生：

把6分成3和3，因为……

生活中还有这样的分法吗？

学生自己举例。

在现实生活中，有许多像这样把一堆东西分成两堆，每堆同样多，这种分法就是平均分。

引导学生感知生活中需要把一堆东西分成每份同样多，从而引出平均分，巧妙实现了由生活问题向数学问题的转化。

三、合作探索，体验平均分

同学们真聪明，提出了这么多有价值的问题，关于平均分，你还想知道什么？

让我们一起探索这些问题吧！

大家猜一猜，第一个食品袋装了什么？

（课件展示：

打开食品袋，呈现10瓶大瓶装的矿泉水）。

如果把这10瓶水分给男女两队，使男、女同学分得的水同样多？

怎么分？

同桌的两人拿出与矿泉水同样多的小棒，一边分一边说你们是怎么分的。

学生1：

先每队2根，再每队1根，直到分完为止。

学生2：

先每队3根，再每队1根，直到分完为止。

学生3：

先每队2根，再每队2根，剩下的再1队1根。

在这几种分法中，每队分得的结果怎么样？

这种分法是平均分吗？

在初步认识平均分的基础上，为学生提供了充分展示自己不同操作方法的机会，进一步理解把物体按份数“平均分”，有利于培养学生思维的灵活性。

现在再猜一猜，第二个口袋装了什么？

18个苹果）

这18个苹果如果平均按每组分6个，你能猜一猜可分给几个组？

请大家用一个小圆片代替一个苹果，一边分一边说，并在小组内交流你们的分法。

这些苹果如果按每组分3个，可分给几个组？

每组分9个呢？

大家试一试。

学生在初步理解按每份数平均分的基础上，通过操作感知把物体按份数平均分，促进了他们对平均分的进一步体验和全面理解。

如果没有实物，你能在图上平均分这18个苹果吗？

用什么方法？

理解才能达到理性的阶段。

本环节由直观到抽象，符合小学生的思维特点和认知规律，有利于提高学生对平均分的理解水平。

教师根据学生的回答，适时点拨，及时鼓励。

四、联系实际，应用平均分

大家今天学得很好，老师要奖励每个小组24个作业本，同学们6人一组轮流采用不同的方式分一分。

看哪一组的方法最多。

从生活中来，到生活去，首尾呼应，让学生在数学学习和生活实践的“交互”中进一步获得平均分的经验，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学在生活中的作用和价值，培养学生学习数学的兴趣。

（重庆江津市四牌坊小学熊斌）

除法的初步认识

（一）

【教学内容】教科书第76页例1、例2及第78页课堂活动第1，2题及练习十五第1，2，3题。

1．能结合具体情境用除法表示平均分物品的过程，初步理解除法的意义。

2．掌握除法算式的读法和写法，并知道各部分的名称。

3．体会除法与生活的密切联系，培养积极的数学情感。

【教具、学具准备】

教具：

8个桃子（或其他水果、物品），8个盘子，24支铅笔。

学具：

小棒、圆片。

一、谈话引入

上节课我们已经学习了平均分，平均分的过程在数学上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。

（板书：

除法的初步认识）

利用学生已有平均分的经历，用谈话法直接引入课题。

二、自主探索，认识除法

1．教学例1

（课件出示一堆桃子）教师：

小猴家有一些桃子，你能猜一猜有多少个吗？

我们来帮它数一数。

学生数出后，教师板书：

8。

猴妈妈让小猴分桃，她提出了什么要求呢？

（课件出示猴妈妈的话：

把这8个桃子平均装在4个盘子里）

学生读猴妈妈的话，教师板书：

4。

你们能帮小猴分桃子吗？

用小圆片代替小猴分一分，分好后小组内互相检查，是不是按要求平均分成了4份，分的结果是每盘多少个？

学生汇报结果，教师板书：

2。

谁能看着8，4，2这3个数把刚才分桃子的过程说一说，分之前总数是多少个?

分的要求是什么?

分的结果是什么？

8个桃子，平均分成4盘，每盘分得2个桃子。

谁能用我们数学上的算式来表示刚才平均分的过程？

学生说后，教师指出：

在数学上，我们可以用8÷

4＝2来表示平均分的过程。

教师把除法算式板书完整。

教师介绍除号的名称、写法、读法。

写法：

先写中间一横，再写上下的小圆点，两个圆点要对齐。

学生读算式，用手比画除号。

议一议：

算式中8表示什么？

4表示什么？

8÷

2表示什么？

你还能把8个桃子平均分成几份？

用圆片分一分，一边分一边说分的过程，再用除法算式表示平均分的过程。

学生先在小组内交流，再在全班交流。

通过语言、操作、写算式让学生在具体分桃的过程中理解除法的意义。

通过学生说来强化平均分的过程中的3个量，为用算式表示平均分作准备。

通过“你还能把8个桃子平均分成几份”来进一步巩固平均分的方法，同时培养学生的求异思维。

2．教学例2

（出示24支铅笔）教师引导学生理解题目含义：

每6支装一盒（教师可以示范装一盒），

可以装几盒？

教师板书：

246。

你能用小棒代替铅笔自己动手分一分吗？

观察分的结果，是平均分吗？

你认为可以用除法表示分的过程吗？

请试着写出除法算式。

引导学生看着除法算式学着用3句话把分的过程说清楚，把多少支铅笔平均分？

分的要求是什么？

分的结果怎么样？

把24支铅笔平均分，每6支分一盒，分成4盒。

[点评：

通过师生互动、人人动手参与平均分活动，自主尝试用除法算式表示平均分的过程，进一步体会除法意义。

]

三、巩固练习，强化认识

（1）完成练习十五第1题、第2题。

（2）完成课堂活动第1题、第2题。

（3）用20根小棒分一分，并说一说分的过程，再写算式。

比一比，看谁的方法最多。

先独立分，再全班交流。

（学生可以平均分成几堆，也可以按每几根一堆平均分）能说出3种以上分法，除法算式正确的自评为三星级，自评表上画3颗五星；

说出2种分法的为二星级；

说出1种分法的为一星级。

（4）看算式圈一圈，说一说。

（课堂活动第3题）引导学生说出：

8是平均分的要求，可以表示平均分成8份，也可以表示每8个分成1份。

（5）看算式编故事。

你们喜欢听故事吗？

想不想自己编故事？

下面请同学们用18÷

3＝6编一个平均分的故事，看谁编的故事最精彩。

编好故事后，先在小组内讲，再推荐一个同学到讲台上讲，其余同学进行评价，根据表现分别评为三星级、二星级、一星级。

通过看算式编故事的形式，调动学生主动地把除法与生活实际相联系，进一步深化对除法的认识。

四、课堂小节，自我反思

小朋友，通过这节课的学习你又有什么新的收获？

还有什么问题？

（重庆江津市四牌坊小学顾仙宇）

除法的初步认识

（一）（教学片断）

【教学过程】教科书第76页的例1、例2。

一、创设情境，激发兴趣

（卡通动画演示）有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正巧碰上七仙女们摘回8个仙桃，猪八戒上前讨要，仙女们要八戒分别按下面的要求分完桃才能吃：

把这些桃平均分成4盘。

猪八戒受大家的启发，正确地分完了桃（课件演示）。

正准备吃桃，仙女又想考考它：

如果你能用一个算式来表示刚才平均分的过程，这些桃就全归你。

八戒一听，急忙说：

2×

4＝8，仙女们直摇头，八戒没办法，急得直流口水，只好求同学们。

大家能帮八戒的忙吗？

能。

今天老师就带领大家一起探索一种新的运算，一定能很轻松地解决这个问题。

除法）

小学生个个喜欢听故事、看动画片。

此引入把“平均分”的知识融于故事中，让学生在情境中思考的同时，自然地进入了新课的学习。

二、经历学习过程，理解除法的含义

1教学例1

这里就有8个桃，要把它平均放在4个盘里，每盘放几个？

大家用学具摆一摆。

“8”表示什么？

“4”表示什么？

“2”表示什么？

把这个分的过程连起来该怎么说？

把8个桃平均放在4个盘中，每盘2个。

刚才的操作中，要分的总数是几？

分成几份？

每份是几？

842）

大家认为用什么符号来表示这种平均分的过程？

用8／4=2。

8→4=2

（老师根据学生回答，及时给予鼓励）教师根据学生的回答，把学生所表达的式子根据学生姓名命名为×

×

发现。

为表示这种平均分的过程，很早以前的数学家就进行了探讨。

1631年，英国的数学家威廉·

奥特雷提出了用“∶”表示平均分；

后来瑞士数学家认为把“－”和“∶”结合起来表示平均分，现在我们就采用把“－”和“∶”结合起来表示平均分。

4=2）

4=2表示什么意思？

谁给我们这位新朋友“÷

”取个名？

……（根据学生的命名，及时给予肯定。

）

数学家们最早也给“÷

”取过这些名字，后来为了统一，把“÷

”叫除号，把这样的算式叫做除法算式。

在学生自主动手平均分，自己想出用符号表示平均分的活动中，并结合“÷

”号的发展史的介绍，自然地引出除法，体现了让学生经历知识的形成过程，展示了学生的主体性。

怎么写除号呢？

先写一短横，再写上面一小圆点，然后对下来写下面一小圆点，请大家用手指在桌上练习写一个“÷

”。

怎么读这个算式？

试着像读乘法算式那样读一读。

读除法算式时，“÷

”读作除以。

大家跟着老师试读：

8除以4等于2。

谁能结合分东西的过程，结合8÷

4＝2说一说“8”、“4”、“2”分别表示什么？

如果不是分桃，8÷

4=2还可表示什么意思？

由直观的分桃到抽象的“8÷

4=2表示什么意思”，进一步认识除法的意义，符合学生的认知规律。

教师小结：

用除法算式表示平均分时，先写要分的总数，然后写除号，接着写平均分的份数和等号，最后写每份是多少。

除法有用吗？

（有）还想学吗？

（想）我们继续学习，请看屏幕。

24支铅笔，每6支装一盒，可以装几盒？

“每6支装一盒”是什么意思？

它要求我们把24支铅笔怎样分组？

要分的总数是多少？

按什么要求分？

（1）学生在小组内用小棒代替铅笔，一边分一边说，并写出除法算式。

（2）学生汇报讨论结果。

教师引导学生结合分的过程说一说“24”，“6”，“4”分别表示什么。

本环节的设计，教师由扶到放，充分让学生自主探索，动手实践，合作交流，促进学生进一步理解除法的意义。

三、课堂活动（略）

除法的初步认识