初中语文沁园春 雪教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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a．学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题；

b．学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。

教学资源与工具

１、教学环境：

多媒体环境。

２、资源准备：

教学PPT。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入

1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。

学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

二、初读感知

1．学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

沁qì

n莽莽mǎngmǎng分外妖娆fè

nrá

o数风流人物shǔ折腰zhé

思汗há

n

2．学生齐读。

三、精品赏析

（一）分组齐读上阕，感知内容。

1．大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。

2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

3．作者抓住哪些具体的事物来写的?

长城、大河、群山、高原。

4．最后一句写的是实景吗？

用了什么手法？

是虚景，用了想象的手法。

（二）分组齐度下阕

1．折腰：

风流人物：

风骚：

2．词中哪一句话可以概括上阕的意境磅礴的图画？

江山如此多娇。

3．这是一个承上句，那有没有启下句，总起下阕的内容？

引无数英雄竞折腰。

4．下阕写了哪些英雄人物？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

5．作者了哪些句子评价了这五位人物？

“惜秦皇汉武……射大雕”

6．“惜”字体现了作者对这些英雄人物什么样的评价？

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：

从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。

是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

7．作者如此评论古人，目的是什么？

评古颂今。

歌颂今天的无产阶级革命者，人民大众。

8．主旨句是什么？

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

（三）分析写作特点。

描写、议论、抒情相结合。

四、拓展延伸

找出几句写雪的古诗句。

五、课下作业

板书设计：

沁园春雪

毛泽东

景：

江山多娇描写

评：

英雄折腰议论

颂：

人民大众抒情

学情分析

本课是词，学生较少接触这一体裁，所以，教学中使用的教学策略就得符合这种文体本身的规律，如：

想象和联想，诵读和品析。

学生对于雪景，对于黄土高原可能缺乏相应的生活储备。

这会影响到学生阅读的兴趣、阅读的获得，这些造成审美障碍的因素是教学值得考虑的问题。

考虑到学生现有的知识能力、情感态度、价值观水平，怎样让学过想象进入诗人描绘的意境，从生实际来说，必要的辅助手段是不可少的。

因此，学习本课应该在了解文意的基础上，通过朗读来激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索。

教学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴，让学生在相互合作中，对话探究，共享成果。

效果分析

这堂课我注重整体的朗读、感悟。

一开始的听录音和自由读、齐读是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

从效果上看，学生由一开始的读不出感情到后来的读的较有感情，看出朗读的训练的还是有效果的，一部分同学还能声情并茂地读，说明他们能感受到山河的壮美，和诗人热烈的感情。

指导不是特别细致，不具有阶梯性，所以有几句没读出应有的情感和气势。

从整体上看，学生在我的引导下已经初步学会了赏析简单的句子，并且对作品有自己的感悟与理解，这是最大的收获，同时提高欣赏能力，感受诗人抒发的强烈感情。

教材分析

这首词写于1936年2月，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。

那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。

这里有作者“自我”的美的形象。

给人以豪迈感和崇高感。

这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。

评测练习

1.《沁园春·

雪》的作者是_______，“沁园春”是________，“雪”是___________。

毛泽东词牌名题目

2.本词上阕的主要表达方式是，写出了祖国江山的美丽;

下阕的主要表达方式是，写出了对历代帝王的看法。

　　写景抒情

　　3.上阕中表明“变化之速、寒威之烈”的一个句子：

__________________。

答：

”大河上下，顿时滔滔

4.欲与天公试比高省略的主语是（B）

　　A.飞雪和坚冰B.群山和高原C.诗人自己D.长城和大河

　5.对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（　D　）

　　A.承接上文，再次赞美祖国山河。

　　B.总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。

　　C.引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。

　　D.承上启下。

既承接上文，再次赞美祖国山河;

又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。

6.下列对“惜”字所含意味理解不当的一项是（B）

　　A.“惜”字有褒扬的意思，既肯定了秦皇汉武等人是中国历史上的英雄人物，又肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。

　　B.“惜”字有批评的意思，批评了秦皇汉武等人短于文治，在政治、思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。

　　C.“惜”字有苛求于古人的意思，指出秦皇汉武等人如能在文治方面有所建树的话，那才算得上真正的英雄。

　　D.“惜”字有后来居上的意思，流露了无产阶级领袖和革命英雄必将胜过前人的自信。

　7.诗句“稍逊风骚”中“风骚”原指________，句中指________，运用了________的修辞手法

　　《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》文学才华借代

　8.《沁园春·

雪》中评价历史人物的用意是（D）

　　A.批评他们武功有余，而文学才华不足。

　　B.歌颂他们武艺超群，劝戒他们要文武并重。

　　C.否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足

教学反思

“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。

让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。

请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。

其次，是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。

一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。

总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；

通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。

为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，以对话为主体的课堂稍显平淡。

课标分析

课标要求能用普通话，正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。