小学课堂管理之我见Word格式文档下载.doc

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学生只有被动的接受，对于所学的知识较难理解，课堂上老师讲得辛苦，学生听得也很辛苦，但是效果甚微。

在这样的课堂上总会看到这样一个现象，课堂上老师提问时大多数学生战战兢兢，把头埋在桌子上不敢抬头生怕老师叫到自己的名字，这样的态度极不适合课堂教学。

这种课堂令学生失去安全感，无法做到民主、平等这些新课堂的基本要求。

师生之间交流不畅，使得课堂管理的效能大打折扣，直接影响课堂教学的进行。

究其原因一方面主要是教师在课堂观察不注意，缺乏教学调整。

课堂上观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学，师生互动更是做不到。

另一方面主要是学生害怕出错，因为出错就会受到老师的批评、同学的嘲笑和同伴的责怪。

小学生正处在心里发育的关键时期，他们急切的需要群体的认同，所以他们害怕出错。

（二）学生问题行为与课堂纪律冲突

课堂中学生的问题行为是普遍现象，一般课堂里，25%—30%的学生有问题行为。

如学生做小动作、交头接耳、注意力不集中、擅自起立或者做一些与学习无关的事情等。

这些事并非真正严重，但为了保证学习的正常进行与教学效果的提高，这些行为必须被消除。

课堂中学生的问题行为是课堂管理最大的阻碍之一，究其原因学生方面主要是个体适应不良、教学的水平与学生本身的水平相差太远、想引起同学或老师注意等；

老师方面的原因主要是教师对于课堂管理的放任自由。

不敢再用规矩去约束学生不良行为，生怕被扣上不尊重学生的帽子，担心违背了新课程理念。

正因为在课堂管理上存在着认识误区，教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法。

（三）课堂上教师评价单一

对学生予以正确的评价是课堂教学活动必不可少的一个环节，使学生始终保持积极向上的学习劲头，进而更加积极主动地参与到课堂活动中来，但是小学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，所以教师在教学过程中评价也要注意形式的多样化。

但是在实际课堂中，作为一名新老师，我的注意力大多放于教学过程的顺利开展，另一部分放于课堂纪律管理，对于教学评价的关注很少，评价的形式也比较单一，在课堂上更多的还是批评提醒注意力不集中的学生。

体现在只是教师对学生参与课堂活动的表现进行评价，没有积极引导学生进行自评和小组间的评价，导致课堂氛围紧张。

这一现象的原因主要是教学经验的不足，没有合适且丰富的评价语言，总是关注于课堂上表现不好的学生，整堂课总是在提醒与批评学生，导致课堂氛围紧张。

（四）教学组织不到位，时间利用不足

教育心理学认为：

“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。

没有注意，学习就无法进行。

”（潘菽主编《教育心理学》）我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：

一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。

如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。

上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。

开始教学时，由于没有经验，又担心教学任务完成不了，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。

二、改善课堂管理的对策

（一）树立教师威信

教师的威信是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师心目中的威望和信誉。

教师的威信是一个教师顺利而有效的开展活动的必要条件，如果没有威信，那就意味着教师和学生之间没有正常的关系，没有顺利地进行教学和教育活动的正常条件，更不要说管理课堂纪律了。

而有威信的教师学生信服听话，学生会发自内心的尊敬和热爱这位教师，因而会高度自觉、积极主动的投入学习，要是上课时吵的话，有威信的教师大喊一声课堂马上就会安静下来，而没威信的教师就不行了，我在第一学期就深刻体会到了，因为一开始没有树立自己的威信，学生都不怕我，我叫他们不要吵了有些还是吵。

所以树立教师威信对小学教师管理课堂纪律时十分重要的，那么如何树立教师威信呢？

1、给学生良好的第一印象

首先教师的第一天非常重要，教师第一次和学生见面留给学生的印象会特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。

在第一次和学生见面时要明确的告诉学生你是非常严格的，并且非常严格要求学生，说话要有魄气，给学生一个下马威。

第一形象好，往往对教师以后的言行向好的方面解释，第一印象不好，学生会感到失望，教师威信就难以建立。

因此教师要力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，如教师头几节课准备充分、态度沉着自然亲切、教学内容丰富、教学方法精心设计等都会给学生留下深刻的心里定势，形成初步威信。

特别是像我们这样刚毕业的新教师，上课时要有自信，要有魄力，要像一个老师的样子，要记住自己不再是学生的哥哥姐姐，而是教书育人的教师，眼睛要犀利，要给学生一种威严的气息，要控制自己的情绪，千万不要嬉皮笑脸的，批评学生要严肃，让学生知道你的话是不可违抗的，这样就可以在学生心目中树立一个很威严的形象。

2、通过教师学识树立威信

马卡连柯说过：

“学生能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。

”在当今社会，教师要给学生一杯水，自己拥有一桶水已经远远不够了，必须有一条长流常新的小溪，不断用源头活水来优化自己的知识结构，以良好的教学效果赢得学生的信赖和佩服，所谓有实力才有魅力，一个知识渊博、见闻广阔、幽默风趣的教师是十分有魅力的，学生会很喜欢，很信服。

3、处事果断

处理事情要果断，不要犹犹豫豫的，特别是处理纪律问题时不要欲言又止爱理不理的，学生出现纪律问题时要马上处理，说到做到，不要说了处罚学生后来又不处罚，千万不能手软，这样就可以让学生知道自己是非常权威的。

这一点在班主任工作中表现更加明显，新接到一个班级，一开始我制定了非常详细的班规和制度，也对应了一系列的惩罚机制，但随着教学的开展，花费了更多的精力在教学中，有时候忙得没办法监督学生，这可以说给我的管理带来了巨大的影响。

学生的行为更加的散漫，连带着学习方面也偷懒。

这之后我深刻明白，在学生面前讲的话一定要说到做到，不能做到或者执行起来很繁琐的就一定不要轻易讲出。

4、真诚对待学生

对学生要诚实守信，真诚对待学生，对学生要守信用，说到做到，比如承诺过要奖励学生就一定要奖励学生，说过玩游戏就要玩游戏，说过作业什么时候发就什么时候发，说要家访就要家访，如果遇到意外做不到要向学生解释，这样就可以赢得学生的信誉。

（二）合理奖惩，树立课堂新风。

奖励是维持课堂纪律最有效的方法，尤其是对低年级的学生，因此要多鼓励多表扬。

如口头赞扬：

“表扬某某同学”“某某同学做得最好”“你真棒”“啊，非常聪明”等等，或给一个满意的、赞许的目光和微笑，或增加积分。

当学生听到老师表扬自己了，心里就会很高兴，表现就会更好了，而其他学生看见别人受到表扬也会激发其积极性，跟着就会向好的同学学习。

又如物质奖励，奖一朵小红花，或者在表现好的学生贴上一些贴纸，很有效果的，大家你追我赶，希望成为榜样，这样上课也就和谐了。

适当的惩罚也是有效的教育手段，不过要注意的是，教师要合理实施惩罚。

惩罚通常被看作是独裁教师武断地使用权力。

有时，孩子们根本就不把惩罚和不当行为联系在一起。

不相干的惩罚起不到教育孩子的效果，因为那样并没有告诉他们不适当的行为所引起的令人不快的后果，而是让他们确保下次不要被逮住了。

所以，不论何时，惩罚措施都要在逻辑上与不当行为相关。

比如，如果学生在手工制作课后把教室弄得很脏，一个合理的惩罚就是让他们打扫干净；

如果一个学生忘带了课本而不能做作业，他就要在休息时间向别人借书来完成作业；

如果一个学生在玩游戏或做实验或在体育课时老是搞乱的话，就取消其参加活动的资格。

另外，私下里平静地、悄悄地实施惩罚是个好办法，学生们在同伴面前时是很要面子的，当众责罚可能会让一个学生的违纪行为作为例子警告其他人，但这样也会激起怨恨和尴尬。

比如课后可以把课堂上一些违纪的学生叫到办公室或走廊里，你的声音越温柔，站得离学生越近，效果就越显著。

然后，实施惩罚之后，回到学生的身边，重新建立一种积极的关系是十分重要的。

有时，教师因为一两个学生的不当行为而对全班实施惩罚，希望其他学生会因此而恼怒，这样就会对行为不当的学生施加压力。

其实这种做法是不公平的，会破坏我们努力建设的有爱心的团体，而且还会让学生认为“反正都要受到惩罚，根本不值得好好表现”。

（三）加强沟通，情理兼顾，端正课堂秩序。

沟通是教育学生、端正课堂纪律的有效手段。

小学生都是小孩子，自制力差不够成熟，很多情况都身不由己，我们不应该有过多的指责，要通过沟通观察从中找出原因，从而对症下药，小学生都很单纯懂事，很容易感化的。

应注意多向性的沟通交流，形成合力教育力量，促使课堂纪律端正。

一是与课堂纪律差的学生沟通。

一个班总有课堂纪律差的学生，先从课堂纪律最差的学生抓起，以点带面，可以促进全班纪律转好。

学生纪律差原因很多，比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；

不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差，都可能产生一时或长期的不遵守纪律。

因此，教师要经常与学生沟通，深入了解，找到主因，对症下药，灵活运用谈话、家访等方式，教育引导感化他们。

如课堂上，对爱讲闲话或做小动作的学生，可喊他们起来回答问题，引起他们的注意，课间及时找他们谈话。

对这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，动之以情，晓之以理。

二是与各科老师经常沟通，目的有三：

了解班里课堂纪律的真实情况，如哪些学生专心上课，认真学习，哪些学生无心上课，其违纪现象有哪几种表现等；

请教端正课堂纪律的有效方法，须知“三人行必有我师”，谦虚真诚，求教自然会有收获；

圈定对象，统一方法，统一时间，统一规定，步调一致，形成教育合力，让学生感到端正课堂纪律的严肃氛围与紧压感。

三是与学生家长及时沟通。

对有些学生的课堂学习问题或课堂纪律问题，教师应及时与家长沟通，和家长巧妙地说出学生的问题，争得家长的配合，共同做好学生的思想工作，切不可告状。

对品行顽劣又屡教屡犯的学生，要耐心细致地做好工作，比如下课后与其谈心，以情动人，慢慢感化。

（五）利用班干，学生监督，形成自主管理。

班干是教师班级管理的得力助手，也是维护课堂纪律的得力助手，地位和作用都十分重要。

首先要选好班干部。

学习初，通过演讲竞选和民主选举的方式，任命德才兼备，威信并重，乐于当选，或者有领导能力，听老师话的学生为班干部。

其次交给班干部适当的管理任务，如在佛山一小，早读的时候班长会在讲台上带读，四个组长也在各组旁边带读以及监督学生读书，这样即使老师不在学生也会很好的读书了。

又如上课前整顿纪律时，班长会站在讲台老师傍边帮手点名表现不好的学生。

还有在自习课上可以叫班长把讲话的或走过座位的学生名字记下来。

还有在排队去做早操的时候可以让中队长整理队形。

还可以安排班干坐在差生附近或同桌，