小学数学生态课堂的基本特征及构建策略文档格式.doc

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[关键词]小学数学；

课堂教学；

生态学；

新课程；

基本特征；

构建策略

结合新课程的理念，生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。

它以课堂教学为着落点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满活力的、可持续发展的教学生态环境来教学知识和交流知识。

它注重课堂教学气氛的动态性、生长性，以促使学生主动参与学习活动，学会学习，提高能力，健全人格，促进学生可持续发展。

一、小学数学生态课堂的基本特征：

（一）愉悦且发展。

生态的数学课堂巧妙呈现教学内容，运用多种活动形式，能激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的好奇心，以积极的姿态来摄取新的知识，在愉悦的状态下掌握学习的方法和技能，满足多方面的心理需求，更好适应外界环境，促进可持续发展。

（二）和谐且共振。

生态数学课堂实现了教学目标内容与方法手段的和谐，创造了一个和谐的教学环境，使师生在进行知识交流和情感交流时，心理相容，相互认可，积极互动，谐振共鸣，从而产生教师乐教、学生乐学的和谐共振的教学氛围，实现师生的共同发展。

（三）开放而有序。

生态数学课堂解放了教学内容、学习资源、学习方式、评价方式选择的束缚，灵活把现实生活中的学习资源引进课堂，使数学课堂与现实生活密切联系起来，再通过组织多样化的学习活动，有序引领学生探究学习数学知识，运用知识解决生活中的常见问题，充分体验知识的现实价值，实现把数学学习向课外延伸，从而提升数学技能和素养，提高生活能力和社会实践能力。

（四）自然而自主。

在生态数学的课堂里，教师是学生自主学习的设计者和促进者，通过课前优化的教学设计和组织有效的课堂教学活动，使每个学生真正成为自主学习、主动学习、合作学习的主人，潜能都得到开发，自然而然地实现了生本教育。

（五）互动且生成。

对生态数学课堂教学中，师生双方在互动中进行信息情感交流、实践创造、资源开发、生成创造，彼此形成一个真正的学习共同体；

师生间、学生间达到共识、共享与共进，教师的教学推动学生的发展，学生的发展也促进教师的专业成长。

二、小学数学生态课堂的构建策略：

（一）、以和谐为基调，创设生态课堂的氛围。

1、创设有效情境，促进课堂和谐

新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段之一。

但是，课堂的情境创设不在于多，而在于有效，应该削弱不必要的干扰因素，使情境具有一定的挑战性，课堂氛围促进学生的学习。

比如，在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时，我先“在3瓶中找少的一瓶”引入找次品问题，然后出示例1“在5瓶中找少的一瓶”感受方法的多样性，接着“在9瓶中找少的一瓶”让学生对找次品问题的方法进行优化，最后“在8瓶、10瓶、11瓶中找少的一瓶”对方法进行更深一步的验证和充实。

这样，整节课在同一个情境下，即不干扰学生的思维，又具有一定的挑战性，使课堂和谐又不失实效。

2、重塑师生关系，促进课堂和谐

教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。

教师要改变传统课堂中的教师权威，关注每一个学生，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。

比如在课堂中，学生提出这样的要求：

“老师，我有自己的想法……”“我可以和后面同学一起合作吗？

”“老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。

”……这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。

我们只有适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气，这些“小生命”才会越来越有生机，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。

（二）、以自主为基调，优化生态课堂的过程。

1、抓住课堂生成，促进自主发展

“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。

教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。

学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝，学生就失去了一次自主发展的机会。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。

2、倡导任务驱动，开展自主学习

在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。

“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。

3、注重动手实践，鼓励自主探索

心理学家皮亚杰指出：

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

”无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能符合学生的认知规律。

如：

五年级下册第三单元“长方体的认识”中“长方体的特征”这个环节的。

首先，引导学生切土豆，摸土豆，对面有个初步的认识；

然后教师演示后学生动手实践，对棱有个初步的认识；

最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些，再竖直地切一刀，对顶点有个初步的认识。

”通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。

然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一个长方体框架。

通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。

（三）、以可持续发展为目标，关注生态课堂的本质。

教师在课堂教学中，不要有“杀鸡取蛋”的应试思想：

只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少，而忽视学生全面的、可持续的发展；

或者只关注优生的发展，而忽视潜能生的发展。

应该给予每个学生提问、思考、评价的机会，让学生会提问、会思考、会评价，掌握学习数学的技能和思想方法，用数学的眼光去认识世界。

这样，学生的学习才是可持续发展的，才是生态课堂的本质所在。

1、会提问。

学习是从问题开始的，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。

作为教师，应该鼓励他们去发现问题，让学生从小树立提问题的意识和勇气。

形式上，我们可以对不同学生区别对待。

比如平时胆子比较小的学生，我们要鼓励他们当堂提问。

数学语言表达能力不是很强的学生，我们可以让他们写出来再提；

设计上，我们要多提供能鼓励学生提问的素材、例子、问题，让学生在不断的提问中发展自我的。

2、会思考。

爱因斯坦曾说过：

“学习知识要善于思考、思考、再思考。

”教师要在教学中激发学生的思考意识。

首先，教师一定要留给学生思考的时间和空间，不要干扰学生的有效思考。

如教师可以在提问后，留给学生思考的时间，而不急于寻求答案；

在结论得出之前，要给予学生思考、概括的时间，而不急于下结论；

学生回答问题时，让学生按照自己的思路把想说的描述完整，而不急于评价；

学生做题目、探究活动时，要让学生考虑充分，而不急于干扰学生的思维。

再次，教师要注意让学生用多角度进行思考，培养他们思维的严密性和灵活性。

并可以进行必要的激趣：

“还有其他方法吗？

”……

3、会评价。

新课程改革要求教师注重课堂评价，课堂中不断涌现出鲜活的、有生命力的评价语言。

可是老师们是否考虑过，学生也有评价的权力，而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。

我们认为，要让学生学会评价，首先教师要引导学生学会倾听，因为听是获取信息的重要手段；

其次，要引导学生善于发现，发现知识之间的联系与区别；

最重要的是，要引导学生敢于质疑，乐于评价。

在形式上，我们可以引导学生采用个人评价、小组评价、自我评价等等。

如学生个人发言时可以引导学生评价，学生板书时可以引导学生集体评价，学生小组展示时可以引导学生评价，学生产生错误时可以引导学生评价……教师只有在课堂中给学生创造各种各样的评价机会，让学生主动参与到评价中来。

这样，学生的能力才会得到最充分的培养，学生的可持续发展目标也会真正实现。

总之，我们相信，用生态课堂的理念去创设课堂的氛围，使学生学得轻松愉快；

让学生自主地进行学习，在自主学习中提高学生的能力；

为学生的可持续发展着想，让学生的可持续发展能力得到充分地激发。

这自然生成的过程，一定会使这个“生态子系统”更加“生态”，更加“平衡”，最终达到和谐发展的目的!