小学教育心理学考试大纲华东师范大学出版 修改版Word格式.docx

小学教育心理学考试大纲华东师范大学出版 修改版Word格式.docx

《小学教育心理学考试大纲华东师范大学出版 修改版Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育心理学考试大纲华东师范大学出版 修改版Word格式.docx（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

a学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

b教学过程—教师组织教学

c评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：

教学前对教学设计效果的预测和评判；

教学中对教学的监视和分析；

教学后的检测、反思）

学与教相互作用：

五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节 

教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节、教育心理学的发展过程

（一）、初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：

桑代克事件：

1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

乌申斯基俄罗斯教育心理学的奠基人

卡普捷列夫《教育心理学》世界上第一部以“教育心理学”命名的著作

（二）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 

30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 

40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 

（１９２４年）廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

1926年，心理学教陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》

（三）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。

重视研究教学中的社会心理因素 

。

开始研究计算机辅助教学（CAI）。

注重为学校教育服务。

（四）、完善时期（20世纪80年代以后）

皮亚杰、维果斯基理论的传播 

1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：

1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化

我国在70年代后期起，教育心理学重新复苏繁荣。

第二章小学生的心理发展与教育 

第一节小学生的心理发展概述

一、心理发展

１、定义：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

２、四个基本特征：

（1）连续性与阶段性。

个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。

（2）定向性与顺序性。

心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但

发展是不可逆的。

（3）不平衡性。

不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。

（4）差异性。

各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。

二、心理发展的互粉及各阶段心理发展的主要特征

1、我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：

乳儿期（0~1）；

婴儿期（1~3）；

幼儿期（3~6,7）；

童年期（6,7~11,12）；

少年期（11,12~14,15）；

青年期（14,15~25）；

成年期（25~65）；

老年期（65以后）。

社会自我基本成熟的时期在少年期。

心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。

2、童年期又称学龄初期。

三、小学生心理发展的教育意义 

（一）学习准备 

１、定义；

指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

２、学习准备是一个动态的发展过程包括：

纵向和横向两个维度 

３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（动态） 

（二）关键期 

１、提出者：

奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 

“印刻”） 

２、定义：

是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如：

2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

小学生的认知发展

一、认识发展的阶段理论 

１、代表人物：

皮亚杰 

２、内容：

①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；

②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：

感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0—2岁） 

特点：

感觉和动作分化；

后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2—7岁） 

各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；

思维受直觉表象的束缚；

思维特征：

认为一切事物都是有生命的；

以自我为中心；

认知活动具有相对性；

不可逆。

㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：

思维可逆，能进行逻辑推理；

获得了长度、体积、重量和面积的守恒；

思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：

思维是以命题形式进行的；

能运用假设－演绎推理的方式解决问题；

具有抽象逻辑思维；

具备了补偿性的可逆思维；

思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法；

②教学促进学生的认识发展；

③教学应适应学生的最近发展区

※ 

关于最近发展区

提出者：

维果斯基（前苏联）

定义：

指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

１、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节小学生的人格发展

（一）人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳

定区别的综合心理特征。

２、发展阶段：

埃里克森八阶段理论（见书P20-21）

３、影响人格发展的社会因素：

①家庭教养模式；

②学校教育；

③同辈群体

（二）自我意识的发展

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

２、组成：

自我认识、自我体验、自我监控

３、发展阶段：

①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）

②社会自我（3岁以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期开始发展和形成）

第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：

指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；

体现为认知方式和认知能力等个别差异

（一）认知方式差异：

认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

２、认知差异表现：

1独立与场依存；

威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；

场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型；

学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。

所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；

所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 

③辐合型与发散型：

吉尔福德（美国） 

（二）智力差异 

１、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；

２、智商呈常态分布，即：

全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

３、智力量表：

斯坦福－比纳量表（比率智商） 

韦克斯勒量表（离差智商） 

４、差异表现：

（见书P27） 

个体差异 

群体差异 

（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27 

１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

３、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义 

性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 

２、差异表现 

①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） 

②性格类型差异 

（外倾性和内倾型；

独立型和顺从型） 

３、教育含义：

性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

三、特殊儿童的心理与教育

第三章 

学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性 

（一）学习的心理实质 

１、概念：

广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验引起的 

（二）人类学习和学生的学习 

１、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 

②人的学习是以语言为中介的 

；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：

在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

２、学生的学习：

①定义：

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：

知识、技能和学习策略的掌握；

问题解决能力和创造力的发展；

道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类（P32-33） 

１、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；

②刺激－反应学习；

③连锁学习；

④言语联结学习；

⑤辨别学习；

⑥概念学习；

⑦规则或原理学习；

⑧解决问题学习 

２