发挥电教媒体在小学数学教学中的作用Word文档下载推荐.doc

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运用电教手段，激情引趣。

美国心理学家布鲁纳指出：

“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。

”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。

电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

例如在教学《比多少》时，可以问：

小朋友们你们喜欢看动画片吗？

现在就让我们来看段动画片吧？

（故事导入）画外音：

我是兰兰，今天要和豆豆去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗？

那就赶快准备好吧！

动画演示：

果园里，兰兰很专心地摘果子。

（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：

“苹果和梨的个数怎么样？

”

（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：

（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：

摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？

利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。

二、运用电教手段，以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。

一种是联想式：

如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。

教学时，先出示两两半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：

圆的面积和环形面积有什么联系？

能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？

最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。

学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。

学生学得积极主动、轻松扎实。

另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。

这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。

趁势让学生思考这两道题：

什么变了？

什么没有变？

剩下的数叫什么数？

通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；

不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”。

这样既温习了旧知识又掌握了新知识。

同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

三、运用电教手段，发展创新思维。

为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。

在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。

教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和能力。

例如，在学习《长方体的认识》时，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩剩下要研究的几何图形。

在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；

用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。

多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。

四、运用电教手段，解决困惑

教师在教学过程中如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：

教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：

把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？

其中一面、两面、三面有红色的各为几块？

还有几块一面红色也没有的？

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。

这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

五、运用电教媒体，开阔视野，增强互动。

学校建成校园网和联入国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生通过访问网络上相关的网站获取知识。

一方面，学生可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；

另一方面这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。

首先，学生的学习方式发生了改变。

学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。

其次，学生的角色发生了变化。

学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。

最后，增强师生交互性。

网上交流,既激发了学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力,也使教师在教学中受到了启迪,获得了灵感。

电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。

但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。

只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。