小学语文教学风格与流派Word文件下载.doc

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三、考核形式

　　根据每一章节后思考题，全面梳理学习内容：

掌握语文教学风格形成的基本原理和规律，了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格。

概述8位小学语文特级教师的教学风格，1000字左右，作为平时作业。

　　期末考试形式：

开卷，提交一篇2000字以上的小论文。

如联系语文学科课程改革，谈自己的认识。

第二章语文教师的教学风格与流派

第一节语文教师的教学风格与流派的相关定义

“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是一种艺术作品达到一定水准时所具有的重要标志。

这种标志往往是艺术家自身的内在特性的外部显现。

如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲；

诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧国忧民、白居易的通俗易懂；

京剧艺术中“四大名旦”梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱。

这些古今名家艺术风格迥异，自成一派。

　　语文教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。

教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。

语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教育功能。

语文教学风格，是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。

语文教师的教学个性是语文教学风格的一大要素。

所谓的语文教师的教学个性是指语文教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的、独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求和审美情趣等方面的特点的总和。

这一切决定了一位教师与众不同的个人风貌和独特的教学创造力。

　　语文教学流派是语文教学艺术趋于成熟的产物，是在一定的历史阶段，语文教学风格相接近的，并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。

因此教学“风格”与教学“流派”是有区别的。

“风格”既适用于群体也适用于个体。

而“流派”特指的对象必须是一个群体。

但两者却有着密切的联系，那就是教学风格相近，是教学流派形成的要素。

二一、语文教学风格的构成因素

　　教学风格是一个教师教学艺术高度成熟的标志。

它不仅体现在教师的教学思想、教学方法等方面，而且反映于教师的语言、举止、风度。

如有的教师长于执简驭繁，化难为易；

有的善于设疑问难，启发诱导；

有的擅长描摹状述，情趣盎然……但是这需要一个长期艰苦的探索历程。

因为语文教学风格的构成因素众多，一般可分为外部因素和内部因素两类。

（一）外部因素

　　教学风格形成的外部因素是指教师自身无法控制的客观因素。

诸如：

社会文化背景、时代发展需求、地域民俗和学生教材的因素等。

它主要涉及社会学方面的条件和教育学方面的条件。

　　１．社会文化背景

　　教师的教学个性是其形成教学风格的一大要素。

教师的教学个性能否得到张扬，取决于有否开放、民主的，鼓励发展创造的社会文化环境。

从历史来看，每当文化发生变革、呈现繁荣的盛景时，教育也随之发生变革，教学艺术出现百花齐放的景象。

我国春秋战国时期由于有了一个开放、竞争而又宽容的文化环境，才涌现了儒家富有人文精神的教学风格；

墨家强调直接经验，以及道家具有自然主义特色的教学艺术风格流派。

想反，一个专制、压抑的社会环境里，教师决不可能拥有健康的个性，更难以展示其独特的教学个性。

　　其次，一个国家、一个地区的社会传统也影响并制约着教师的教学风格。

它主要表现在社会文化传统既民族历史文化对教师审美、心理及处事方式的制约。

我国封建社会集权统治决定了那一时期的教育，讲授和灌输之风盛行，无论是注入式或问答式，都体现了教师的主导地位。

同时，中华民族内敛含蓄的民族传统和处事哲学，也在无形中决定了我国教师的含蓄、稳妥和凝缓的教风。

　　2．社会政治条件

　　政治条件直接影响着教师教学风格的养成。

我国80年代开始，由于充分发挥了社会主义优越性，中小学语文教学领域出现了前所未有的教学风格创造的春天。

北京的霍懋征，上海的袁王容、张平南、贾志敏，广东的丁有宽，北京的宁鸿彬、江苏的斯霞、李吉林、于永正，……这和“文革”十年时的“万马齐喑”的沉闷景象真有天壤之别。

可见，一个民主、法制的政治制度和思想环境是教学艺术创造的前提。

　　3．地域民俗

　　中国地域辽阔，地区间的差异表现在语文教学风格上较多为“南”“北”之分。

如：

情感型的于漪的教学总是“缘事而发，以情动人”；

朴实的欧阳黛娜的课则给人洗尽华，质朴中见真功的感受。

这种差异从文化人类学和社会心理学的角度来看，就是地域差异对人的性格的影响。

南方人的委婉和北方人的豪放迥然不同。

　　4．学生和教材

　　由于学生的年龄特点的不同，表现在语文教学方法上的趋势就是随着学生年级的升高，活泼和情感因素的弱化，理性因素的增强。

南通师范附小李吉林老师的能弹会画创设情境的风格和贾志敏敏锐的语言感受力形成的作文教学风格不同。

语文教材的不同体例，也在一定程度上起了推波助澜的作用，像丁有宽的创立的“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的教学体系，和他主编的读写结合配套的语文教材是密不可分。

（二）内部因素

　　教学风格是教师主观追求及个体心理因素高度统一的表现形式。

其的内部因素是指教师的素质、能力、个性特点等因素。

　　１．个人素质

　　语文教师的个人素质主要是指其本身的职业素质，包括职业道德和文化素养。

特级教师于漪曾就教师的职业说过这样的一段话：

教育事业是系统工程，是魅力极强的交响乐。

我们搞基础教育的是做地底下的工作，责任重大。

我们有几千万学生，这几千万教好了，直接有益于提高我们民族的整体素质。

因此，几十年来，我把我的一切都献给了教育事业，三尺讲台，是我一辈子钟情的地方。

有多少次调离，但我舍不得学生，因为我的崇高信念是做一个合格的中学教师。

生命是有限的，事业是常青的，教师的生命是在学生身上延续的。

教师把人类创造的精神财富通过自己的创造性劳动传给学生，使学生成材；

做一个铺路石，让学生一届又一届地从自己身上踏过去，这就是生命的意义和价值所在。

”这一番话诠释了于漪的崇高的职业意识、真挚的职业感情和忠诚的职业行为。

　　语文专业知识内容极其广泛，它包括了语音、语法、修辞、逻辑、文学、艺术等各个方面。

扎实深厚的语文专业知识、广博的文化科学知识是教师形成教学风格的知识功底。

而教师的教育能力、教学能力和教育科学研究的能力，是教师教学艺术养成的基石。

韦志成先生在《语文教学艺术论》一书中指出：

今天的语文教师，欲求完善知识结构，打好教学艺术的基础，必须做到以下最低限度的要求：

（1）通晓和在实际中实施语文教育的战略与策略目标，组织学生学习并调动他们的积极性。

（2）具备语文学科有关的专业知识，如中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学、文艺理论、古代汉语、写作概论、美学概论等方面的知识。

　　（3）熟悉并驾驭语文学科的大纲、教材、知识内容、能力结构和体系。

　　（4）具备语文教育学的基础知识，如明了语文教育的原则、过程和基本的教学方法等。

　　（5）具备语文教学的听、说、读、写能力，教材驾驭、教法选用、教学组织、教学检测、教改科研和自修等方面的能力。

　　（6）具备青少年心理、年龄特征和个性形成性的知识。

　　（7）具备教育交往的论理学、审美教育的知识。

　　（8）具备青少年群体交往发展的规律的知识。

　　（9）善于掌握并控制自己的行为和心理状态。

　　（10）具有语言艺术的声调、语调、表情、手势、动作、激情和理智的表现能力。

　　总之，师德修养是促进教师对教学风格主观追求的直接因素，是内在动因；

教师的认知结构是教师专业造诣和知识积累的基础。

　　２．个性特点

　　语文教师的个性特点包括兴趣爱好、性格、气质、思维方式等。

语文教师的气质性格、兴趣爱好决定了教师的审美情趣，一定的审美情趣又决定了教师在潜意识中对某类教材产生不同的选择倾向性。

并发挥自身的优势，对这类教材的教学过程进行艺术加工、教学创新。

在这种自我选择、自我扬弃的过程中形成自己独特的教学方式例如，有的教师擅长理性分析、善于运用严密推导的方式展开教学，于是就有了“理智型”的教学风格。

有的教师谈吐幽默、性格开朗，尴尬之处插科打诨调节氛围，于是就形成了“诙谐型”的教学风格。

值得一提的是，诸多的内在因素并非简单的迭加，也不是一朝一夕能速成的。

他必须付出艰辛的代价。

二、语文教学流派的构成因素

　　教学艺术流派的构成有三个要素。

　　一是教学、教研群体。

因为个别教师或教育家，无论其成就或影响有多大，都不能称之为流派，所以教学流派必须是一个群体。

这个群体是以一个有影响的教师或教育家为代表的，以语文教学和教学研究为主题的。

二是相似的教学风格。

在这个语文教学和教学研究的群体中，每个成员有基本相似的语文教学风格。

从而显现该流派的教学流派风格。

三是在这个语文教学和教学研究的群体中，每个成员有相近的教学思想和教学主张，采用相近的教学模式、基本相同的教学方法实施教学。

上述三要素中，相似的教学风格尤为重要。

广东省潮安县六联小学丁有宽创立的“读写结合”经过长期的实践研究，创立了“丁氏读写结合”的教学体系。

1992年他的实验教材为全国27个省市850所小学，约30万学生选用。

该流派在我国20世纪90年代前期产生过广泛的影响。

同期的南通师范附属小学李吉林的情境教学流派则影响更广。

第三节语文教学风格与流派形成过程

教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志。

要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程。

这个过程大体可分为四个阶段：

摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。

一、摹仿性教学阶段

　　教学风格的起步总是从摹仿开始的。

在这一阶段，教师从语文教材的处理、教学环节的设计、教学方法的运用，甚至教学语言和体态都是一招一式的摹仿、套用，或是直接移植别人的成功经验。

这一阶段的突出特点是几乎没有教学上的创造。

但诸多语文特级教师的成长历程证明，这样的积极摹仿是必不可少的。

它就像学生写字右描红开始，先“入格”才能“出格”。

　　但是，教师在摹仿时不仅要有自知之明，而且要能知己知彼。

要明确自身的条件，也要能鉴别不同的教学风格；

要选择贴近自身特点的风格类型，也要注意博采众长。

同时，在摹仿阶段要注重“神似”，并促使自己的教学向下一个阶段过渡。

二、独立性教学阶段

　　在这一阶段教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够根据自己的理解独立地设计教学各环节，并在教学实践中得以检验。

同时。

教师潜心研究和体验名家特色，不断融入自我，将别人的成功经验通过内化变为己有。

这个阶段是从摹仿性教学到创造性教学的过渡阶段，是一个艰辛的时期，特别需要教师保持对教学的激情，坚强的意志和正确的成败观。

要利用多种途径，如接受老教师的指点、反馈