高校课堂改革实施方案Word文档格式.doc

高校课堂改革实施方案Word文档格式.doc

《高校课堂改革实施方案Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校课堂改革实施方案Word文档格式.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

4．认真研究学习过程。

明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。

做到预习到位，学习充分，反馈及时。

5．改变传统的教学习惯。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。

6、遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有清中特色的课堂教学结构。

四、课堂教学改革试行年级、学科、教师

1、年级：

四五六年级

2、学科：

语文、数学、英语

3、教师：

四五六年级语文、数学、英语老师

五、课堂教学改革实施阶段

1、调研、考察阶段（2015.9~10）

选派教学、教研管理人员外出学习、考察。

2、宣传、动员阶段（2015.10.10~11.10）

（1）确立课改方向，并召开动员大会。

（2）向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。

3、成立螺溪中心小学课堂教学改革小组

组 

长：

夏中龙

副组长：

胡文鸿刘琴

员：

四五六年级全体老师

4、实践阶段（2015年10月15日起）

5、实践课改年级教师学习安排

A、走出去

（1）、遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。

（2）、加强交流，注重合作。

B、请进来。

C、注重和兄弟学校的交流。

六、“导学案”设计原则、要求、使用及流程

1、“导学案”设计原则

（1）主体性原则：

确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

（2）导学性原则：

具有指导学生学习的作用。

（3）探究性原则：

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生笔记栏”，有利于培养学生创新意识。

（4）层次性原则：

关照不同层次学生的不同需求。

对学生的要求

A、看“导学案”——看课文——做“导学案”——课堂小组合作探究。

学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

B、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

C、准备双色笔，自做“导学案”试题用黑笔，课堂修改用红笔。

D、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师的要求

A、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，让学生回去预习、自学。

学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

B、课堂上，教师要重申“学习目标”。

C、教师上课时必须严格按照以下六个步骤去做：

“自学→互学→展示→点评→小结→测评”。

D、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

E、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：

新知识放手让学生主动思考；

重点、难点让学生议论；

问题让学生思考解答；

规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

F、要做到“四精四必”：

精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

教师必须提高三种能力，即：

提高备课中的“厨师”能力；

提高课堂上的“公关”能力；

提高教学时的“导演”能力。

其他使用要求

A、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。

不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；

教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

B、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。

课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

C、定期的巩固复习：

有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

4、导学案的设计流程

第一步：

个人自备。

备课组成员钻研教材和课标，查找资料，形成自己的原始导学案，即个案。

第二步：

集体备课。

备课组长指定一个人为主备人，召集组内人员就学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、探究设计、达标测评等要素进行深入讨论，确定一个共同的导学案，即共案。

第三步：

教师复备。

课前，教师在共案的基础上，根据自己任教班级的学情进行补充，每个班的导学案要求都不一样，内容要有所变动。

即形成复案。

第四步：

教师续备。

教师根据课堂的特定情况或突发事件，变化原来预设的导学案，进行课中备课。

第五步：

反思。

反思课堂教学哪些方面与导学案不相符，本节课导学案的闪光点在哪。

即形成补案。

七、合作学习小组的创建

1、合作学习小组建立的原则

组建合作学习小组16字方针：

“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”。

合作学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组。

根据各班级学生数情况，可分4人组或6人组。

小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性。

合作学习小组组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

2、合作学习小组“自主、合作、探究”学习的具体要求

A、课堂小组集体讨论学习 

小组讨论由行政组长主持，各成员轮流或分学科承担发言人。

B、检查复习和预习情况

组长：

（课前）“昨晚大家复习和预习的怎样？

今天上课时老师要检查XX，咱们先互相提问一下…”

C、默写和背诵检查

由小组长统一组织，（建议安排在课前或放学前几分钟）组员交换批改、检查。

小组

长把结果登记后，向学科代表或老师汇报。

D、当堂达标测试实施

当堂达标测试内容由备课组根据当堂所学知识确定，主要是检查学生的学习效果。

随

堂测试时，要求学生独立完成。

批改评分方式可由备课组决定，但要保证批改质量。

3、合作学习小组培训的具体要求

小组成员要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。

八、评价体系

1、关于《导学案》设计、使用的评价

（1）是否遵循“知识问题化和教学互动化”两项基本原则，把握“问题层次化、问题情境化、问题探究化，互动合作化、互动展示化、互动点评化”六大基本要求。

（2）是否兼有“导学、导思、导练”三个不同层面的作用。

（3）“导学案”的设计是否有“学习目标、学习重难点、学法指导，知识链接、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测”等八项内容。

（4）学习目标的设计要注重采用行为目标的陈述方式，而行为目标的陈述方式一般分为结果性目标和体验性目标两种形式。

结果性目标明确说明学生学习要达到的结果，所采用的行为动词具体、明确、可测量、可评价，主要用于三维目标“知识与技能”的陈述。

体验性目标描述学生的内心感受和体验，所采用的行为动词一般为体验性或过程性的，主要适用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。

行为目标陈述有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

掌握了这些要素，才能设计好学习目标。

（5）是否根据教师对教材理解而预设学习重难点；

（6）教师是否将学习课程所用的学习方法进行细化，不能简单以“探究法”、“研讨法”等学习方法进行笼统概括。

（7）教师是否把以前学的知识、即将学的知识和本节课所学的知识进行有机的链接起来，启迪学生的思维。

（8）“自主学习”内容的设计，是否注重学生解决本节课基本知识和基本技能问题。

（9）合作探究就是经过两个人以上合作解决深层次知识问题的方法。

不能流于形式，由老师代替。

（10）教师是否引导学生进行自主总结，通过画知识树或知识导图的方式去开发学生的思维。

（11）教师是否通过一定的方式方法检验课堂预设目标成效。

（12）教师“导学案”的设计是否遵循以下基本程序：

个人自备（形成“个案”）——集体备课（形成“共案”）——教师复备（形成“复案”）——教师续备（形成“续案”）——教学反思（形成“补案”）。

（13）“导学案”设计的基本容量是否达半个小时。

（14）“导学案”的设计是否“一课一案”。

（15）教师是否在课前将“导学案”发给学生，并指导学生自学导学案，通过自学做导学案。

（16）在课堂结束后，教师是否收回导学案进行分析批改。

（17）教师是否统一要求学生每人要有一本纠错本和保存导学案的夹子。

（18）教师是否对学习目标进行解读。

（19）教师是否在检查学生预习情况后，按照现实起点进行教学，最后进行归纳总结。

（20）教师在课堂上是否严格按照以下六个步骤去做：

2、关于合作学习小组的评价

学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。

教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。

评价按照自我评价——教师评价——师生共同评价三个方面，将过程性评价和终结性评价有机的结合在一起，使评价成为学生学习的驱动力。

A、自我评价：

学生在每一个环节的学习探究中对自己的表现做一个中肯的评价。

B、教师评价：

是教师在对学生在课前预习、合作探究、拓展训练等环节的表现而进行的口头或书面评价。

评价的内容主要有：

（1）综合评价（面向全体，针对总体的预习情况进行评价）

（2）个别评价（对某些学生的表现进行评价，对学生的评价要以鼓励为主）。

（3）过程评价（注重学生的学习过程、方法进行评价）。

（4）激励性评价（在学生完成任务后，给学生提出一个更高的起点或目标，激发学生对知识的深度探究）。

（5）导向性评价（从方法、思路上评价学生的同时，给学生一些这方面的介绍，使学生在学习探究的同时掌握更多的学习方法）。

C、师生共同评价：

一周或两周，班级召开一次学生学习评价会，让学生介绍学习过程、学习体验、学习方法、学习收获，通过学生的介绍和实际表现，师生共同评议，对学生的表现进行综合性评定。

依据学生自评、教师评价、师生共同评价的积累，期末进行总评，将结果记入《学生成长记录册》

3、学校课堂教学改革的评价机制

（1）建立各学科的课堂教学评价体系。

（2）对每名课改教师进行课堂教学等级评定。

（3）课堂教学等级评定结果、撰写课改论文、上探究课作为年度考核、评优评先、职称晋级、干部提拔的依据。

九、课堂教学改