浅谈信息技术支持下的教师专业化发展Word文档格式.doc

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要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”；

“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”；

“促进信息技术与学科课程的整合”，以达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”因此，学习信息技术、运用信息技术，提高信息技术的运用能力是新课程改革对教师提出的新要求。

教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。

在课程的实施、引导学生学会学习等方面，应改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

信息技术作为一种科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命──教师信息素养必须提升。

然而就在这样的信息技术环境中，传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展。

（一）教师缺乏必要的信息素养和技术能力

我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元，但信息技术对教育的影响远远未达到预期目标。

其中主要原因是中小学教师信息素养水平和技术能力较低。

笔者了解到，中小学教师信息素养水平和技术能力的状况是城市好于县乡，男教师好于女教师，年轻教师好于中年教师。

以城市为例，相当多的教师在教学时基本不使用信息技术。

而且，仍有部分40岁以上的教师基本不知如何操作电脑！

这种状况，县乡学校更为严重！

（二）教师专业化发展的意识淡薄

很多教师缺乏明确的专业化发展目标，笔者曾向一些城乡教师询问专业化发展问题，几乎所有教师都笼统地将发展目标锁定在“上好课、取得好成绩”上，再问具体一点，大都一脸茫然，而有的教师干脆就将专业发展完全等同于每周一次的“教研”活动。

虽然有一部分教师有向上发展的良好愿望，但教学压力重，教师们尤其是城市教师疲于应付各种教学任务与活动，很少有时间能静下心来理性思考自己的专业发展问题。

这就造成了教师专业发展的停滞。

（三）领导者缺乏科学的信息技术发展观

教育信息化大规模投入，使我国教育信息化的条件得到了很大的改善。

与此相对应的是，相当多的领导不懂电脑。

在这种状况下，要想推进信息技术与学科教学的整合，促进教师的专业发展实在是勉为其难。

因此，领导者必须改变对信息技术的观念，形成科学的信息技术发展观。

（四）缺乏良好的信息技术培训模式

目前，我国教师教育机构还难以适应中小学信息技术教育发展的需要。

各地区现行的教师信息技术培训基本上采取国家统一培训的方式，在培训内容上忽视了学科教师特点和教师差异。

很多培训者长期脱离学校实际，培训内容无法与教师的需求相适应，在培训范围上，也仅有小部分教师能有培训的机会，培训之后，教师也鲜有实践的机会和动力，这造成了培训的形式化弊端。

信息化社会中，教师要应用信息技术开展有效的教学，应用信息技术进行有效的研究，解决教育教学过程中所遇到的问题，能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格，成为信息化条件下的终身学习者，为此我们从以下四个策略探讨信息技术对教师专业发展的促进作用：

1.推进信息技术与学科教学的整合

随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。

2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。

由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。

这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。

在学校的工作实践中发现影响教师信息技术整合能力的因素主要有：

专家引领，教师职前教育；

教师校本实践；

教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。

因此校本层面的信息技术整合推进模式主要有以下几个方面：

一是专家引领，教师研讨。

采用专家报告、网上指导等方式，系统介绍信息技术与学科教学整合的理论研究、应用模式、实施中遵循的原则和应注意避免的问题。

通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习者的角色。

二是以教师为主体，实现教学设计的合作。

教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，要通过教师小组合作的方式进行课堂教学设计，还要能够在新的不同的情境下解决教学中问题。

教学设计方案完成后各组要向全体教师展示设计方案，进行讨论评价，并提出修改意见。

三是教师的自我反思和总结。

通过教学观摩、交流讨论，分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式；

比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距；

发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题；

在此基础上提出改进教学的具体设想。

四是案例展示与交流。

通过信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流经验。

在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，促进教师的专业发展。

2.完善信息技术支持下的校本教研制度

新课程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。

总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。

一是以教师持续的自我发展为目标：

帮助教师获得信息技术应用的教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展。

二是培训中教师为主体性：

在信息技术支持的培训中，教师都是实践的主体，培训者和专业指导人员只是教师的“协助者”和促进者。

三是在校本实践中实现理论与实践的结合：

立足于本校或本地区实际，将有关理论应用于本校的信息技术与学科整合的实践中，在解决实际问题的过程中建构具有本地、本校特色的教学模式。

四是重视引导教师在教学实践基础上自我反思。

教师通过对教学设计和教学实践的反思，看到自己的进步，确立自我发展的信心。

帮助自己分析理论修养方面的缺陷，以便更有针对性地学习理论、接受信息，促进发展。

五是拓展教师交流研讨的视野。

信息技术为跨地区、跨学校的同行交流与研讨搭建了平台，教师可以从更广的视角和更大的范围分析问题，寻求解决问题的方案，形成良好的社会建构；

同时，同行之间的持续交流与合作有助于各地区教师建立研究共同体，做到资源共享。

3.拓展信息技术视野中的教师培训模式

近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件不断完善，世界各国的教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。

以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式是信息技术视野中的两种行之有效的途径。

以校为本教师培训模式，是指学校自主的、结合学校实际的、充分利用学校资源的培训模式。

二、信息技术在教学中的应用使得教师绩效得以提高

随着信息技术的普及，我们教师也把其应用到教学中去了，网络时代给我们的教学带来了很多的便利，也使我们的教学方式更为丰富多彩。

由于这种方式深受学生的喜爱，使得我们教师不得不去钻研其中的奥秘，在我们钻研的过程中自己的教学能力和应用信息技术的能力也得以提高了。

信息技术走进课堂，使得一些不懂计算机的教师不得不去学习和培训，使自己从不懂到懂一些，有些教师甚至能达到精通的程度。

每个假期全县组织信息技术老师对我们进行培训，让我们懂得使用多媒体进行教学，让我们懂得如何制作简单的课件，让我们懂得收集资料在课堂中再现给学生……。

现在教室里又安装好了电子白板、实物展台，学校教师也进行了专门的培训，这样我们在教学中用起来就更方便了。

电子白板、实物展台进入课堂教学后,因其生动形象的资源和集声音、图片、动画效果为一体的强大功能,为新课改提供了借助“工具变革”促进“教学方式变革”“学习方式变革”的强大支持。

多媒体教学从根本上为教育教学理念的更新,对教学过程、方式、手段的变革,更好地突出以教师为主导、学生为主体的教学模式。

广大教师为了适应教育改革就得多进行学习和培训，不断提高自己的教学能力来适应教育教学，使信息技术真正地应用到课堂中。

只有加强学科教师的信息技术培训，才能更好地发挥信息技术在教育教学中的作用，推进教育改革．所以信息技术在教师能力培训中起着重要的作用。

三、信息技术推进教师队伍专业化发展进程

提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。

对于我们县乡中小学教师来说，很有必要进行这方面的培训。

在我们的教师队伍中存在很多的问题：

师资水平低、教师队伍结构不合理、知识更新速度较慢、教学改革力度不够、没有足够多的骨干教师起到引领的作用……所以很多教师希望能得到专家们的引领。

目前，国家比较重视中小学教师的培训工作，现在信息技术的迅速发展，使更多的教师有了这样的培训机会，但由于平时忙于工作，没有专门的时间来进行培训，利用了信息技术平台来进行远程培训，解决了目前的这一困难，让广大教师多多向有经验的教师学习，让我们有机会和他们面对面的交流，这样可以均衡发展、促进基础教育，从而提高教育质量。

四、信息技术环境为教师专业发展提供自主学习平台

信息技术环境下的资源丰富，为教师自主学习提供了大量的学习资料。

打开全国中小学教师继续教育网，可以看到里面有许多培训，如：

国培计划、教师培训、学历教育、研究生课程班、校长培训、教师资格、校本教研、职业教育、学科频道、博客、教育百科等，广大教师可以利用闲暇时间借助于这样的平台进行自主学习来提升自身专业素养。

这样的培训平台操作简单易行，而且知识覆盖面广。

在信息技术还没有现在这样迅速发展的时候，教师要进行培训是一件难得的事情：

想听一节好课得跑很远、想听专家讲座机会稀缺、想与专业人士交流机会难得，现在有了信息技术提供的各种培训平台，可以让我们教师满足对这些方面的渴求，通过这些培训使我们教师的能力越来越强。

针对教师的培训是阶段性的，但教师专业化发展是持续性的、长期性的。

教师要把在培训中学到的知识和技能转化为自己的专业素养，就必须在实践和反思中反复循环，不断提高自己的教师专业能力，促进教师自身专业化发展。