浅谈小学语文综合性学习的意义和作用文档格式.doc

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二是语文课外实践活动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容，以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。

因此，我们说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性，是不能替代的。

回顾建国以来半个世纪的小学语文教学，我们特别重视的是语文课堂教学，尤其在应试教育的影响下，迫使教师们死盯着语文课本，学生们死啃着语文课本，导致了课外的语文学习活动成了以抄题、做题、考题为主要内容的考试练兵场，形成了语文教学“课内损失课外补”的一统天下，严重地制约着小学生语文合素养的整体提高和发展。

早在20多年前，吕叔湘先生批评的中小学语文教学的“咄咄怪事”，虽然唤起了中小学语文教育工作者的焦虑、不安和思考，但是由于种种原因，语文课外实践活动仍然不能二分天下有其一。

这就是语文教学“高分低能”和“高投入、低产出”的根本原因所在。

下面我们不妨先算出中小学语文课堂教学的两笔账：

一是中小学语文课堂学习的时间。

小学按每周每年级平均7．5课时计算，每学年约315课时；

按学生每天在校学习6小时计算，每年合计时间还不足53天。

中学按每周每年级平均约5课时计算，每学年不足210课时；

按每天在校学习7小时计算，每学年合计时间不足30天。

这样12年中小学语文教学时间不足500天。

二是中小学语文阅读量。

小学12册语文课本共约67万字，（含课后练习、单元练习、生字表等，下同）其阅读课文的字数只相当一本《三国演义》。

中学12册语文课本共约256万字，其阅读课文的字数只相当《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》。

这样的语文教学，学生怎么能不患“营养不良症”和“语言贫乏症”呢?

因此，“高投入，低产出”的现象也只能是见怪不‘隆了。

小学生语文综合素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。

“语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。

语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。

”（《试论新世纪语文课程的基本理念》夏家发、杨再隋）因此，《标准》针对上述现状特别提出了“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。

语文课程这些理念的落

实，主要是通过综合性学习来实现的。

《标准》把综合性学习作为语文学习的“五个板块”之一明确提出来，突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，并较之传统的语文课外活动有了重大的发展。

特别对“四个学段”学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。

因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。

反之，语文课堂教学改革就很难取得突破性进展，语文课外实践活动就可能留于形式，“标准”规定的小学阶段150万字的阅读量和“三个维度”的语文教学目标就可能成为一纸空文。

二有利于小学生良好思想品德的形成

语文学习的思想教育功能是“润物细无声”的。

学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。

具体地说，其主要具有三大优势：

1．思想教育的形象化和自觉性。

语文学习大都是通过形象化的生活、形象化的人物、形象化的语言来达到其思想教育目的的。

尤其是小学语文实践活动，这一特点更加突出。

小学生在语文实践活动中，通过阅读、视听以及对现实生活的考察、体验，接触到一个个典型的人、事、物，自觉地接受着爱国主义、社会主义和集体主义等方面的教育。

这样的教育感人至深，鲜活生动，较之空洞的说教更具吸引力和说服力。

2．文化教育的广博性和亲和力。

语文综合性学习活动进一步提升了语文的文化教育功能。

首先，小学生通过课堂学习和课外阅读等不同渠道，对来自不同民族的文化和不同时期的文学作品有了更加广泛的接触，对社会科学、自然科学等也有了更加广泛的接触。

与单纯的语文课堂学习相比，语文综合性学习活动更加注重文化的多样性和广博性。

其次，小学生的语文实践活动大都是以感受人文教育为主，而语言文字的学习往往下降到次要的位置。

这类活动更具趣味性和吸引力。

再次，语文综合性学习大都是学生带着浓厚兴趣自愿参与的，是其精神生活极其需要的，因此，在语文综合性学习活动中不但能够增强语言文字对学生的感染作用，而且能够丰富学生的精神生活，激发学生学习语文的兴趣，培养学生关心和热爱民族传统文化、珍惜人类优秀文化遗产的思想感情。

3．情感教育的丰富性和潜在性。

小学生的语文综合性学习自始至终都伴随着丰富的情感因素。

诸如爱与憎、乐与悲、好与恶等。

通过反反复复、丰富多彩的语文综合性学习活动，潜移默化地陶冶着学生的性情，涵养着学生的情趣，积淀着学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，丰富学生的感情，使每一个学生身上都凝聚着中华民族的传统美德，洋溢着人们崇尚的浩然正气，充满着万民称道的人间真情。

三有利于各类学生的智力发展

综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。

这是因为语文综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。

因此，其学习目标更加灵活而有弹性——对于整体目标而言，既具有导向性又具有延展性；

对于阶段或过程目标而言，既具有可行性又具有可变性；

对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松（当然，教师对综合学习活动总体规划和周密设计是非常必要的，但其设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有指向性，更富有成效）。

这样，就充分地给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。

学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。

随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。

这样就大大地激发了学生的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，从而推动了学习探究活动不断向纵深发展。

活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。

由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力，因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展。

诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。

学生学会在实践中学，在合作中学，既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定了基础。

四有利于教师素质的提高

随着信息时代的到来，知识更新的加快，小学语文综合性学习涉及面之广，吸纳的信息量之大，对指导教师的要求之高，都将是前所未有的。

因此，这必将促使小学语文教师自加压力，积极地从以下几个方面提高自身的业务素质。

一是新的课程理念要求教师加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。

在语文综合性学习活动中既要充分地发挥好主导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己，提高自己。

二是新的课程内涵要求教师要善于学习和实践，广泛涉猎各类知识，不断扩大知识视野，深入生活，调查研究，获取大量的第一手资料和亲身体验，以掌握指导学生语文综合性学习的主动权。

三是新的教学方式要求教师加强对综合性学习指导方法的研究。

诸如教师在活动中的地位和作用、活动的组织类别和形式、指导的方法和要求等，通过理论研究和实践探索，尽快把理论转化成实践，以不断提高其指导能力和活动效率。

四是新的课程目标要求教师必须提高自身整体素质，特别是要养成高雅的情趣和良好的习惯。

语文教师应具有丰富的生活积累和情感积累，高雅的生活情趣和审美情趣，养成良好的生活习惯和学习习惯等，诸如广泛的兴趣爱好，交往合作，独立的思考、锲而不舍的探究和持之以恒的读书习惯，记日记习惯等等。

“身正为范”，教师就是一本无字的教科书，对学生应该起到良好的、积极的影响。