如何备好“问题设计”Word文件下载.doc

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一、“问题设计”常见的问题

1、提问“度”的掌握:

题设计少了，不利于发展学生主动思考能力；

问题设计多了，学生来不及理解和反思；

问题设计浅显，不利于激发学生兴趣，问题设计过难，学生积极性又会受到打击......

2、提问“面面俱到”。

老师在课上问题设计过多，过于琐碎。

学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。

这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少。

3、提问“泛泛而谈”。

要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：

“是不是”，“好不好”，“对不对”等。

或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。

要么问题过难，对学生只启不发。

如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。

试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？

这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。

4、提问“步步为营”。

单一的“预设”限制了种种的“生成”。

一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。

学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、“问题设计”应该突出学生思维能力的培养

1.设计情景式问题，诱发学生思维的积极性

当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他能把自己的思维发动起来。

思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。

2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性

教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。

3．设计探究性问题，提高学生思维的创造性

经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。

因此设计设计探究性问题就显得尤为重要了。

三、如何备好“问题设计”

1．问题设计应目标明确，体现针对性原则

课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。

好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。

教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。

研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重难点。

2.问题设计应有梯度，体现全面性原则

好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。

课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。

3.问题设计应新颖别致，体现趣味性原则

兴趣是最好的老师。

学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。

因此，教师要从激发学生兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。

好奇心人皆有之，同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。

如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，积极参与，从而提高课堂效率。

4.课堂提问应具有启发性。

教育家叶圣陶曾说过：

“教师不仅要教，而且要导。

”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。

启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。

5.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。

适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。

那怎样的提问才算是适度呢？

有位教育家说得好：

“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻生动而准确地告诉我们：

课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。

要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

二要适时，教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；

在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。

每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。

6、备问题时要充分估计学生的答案。

老师要充分准备好各个问题，但也要考虑到学生可能出现的答案，毕竟每个学生想问题的角度不同，学生很有可能会给出深刻的体会，新颖的想法，所以备课时，要考虑到课堂的“意外”。

意外出现，就要靠老师自身的教学机智和魅力了，要灵活抓住这一瞬间，进行教学。

总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

课只有充分重视问题设计的有效性，并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能真正地提高。

教师只要把握要点，努力在教学中摸索，最终一定能取得最佳的教学效果。