如何训练自闭症孩子.docx
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如何训练自闭症孩子
如何训练孩子的注意力与记忆力
个性的心理特征，除了反映在气质、性格上之外，还表现在能力这第三个要素上。
"能力"这个词好理解，如学习能力、社交能力、动手能力……但在心理学里，"能力"就不那么简单了。
它是"作为掌握和运用的知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征"。
简而言之，它是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
对能力的分类，又众说纷纭。
有人把能力分为一般能力和特殊能力，人们的大多数活动所共同需要的能力为一般能力；而为某项专门活动所必需的能力，就是特殊能力了。
比如，人的乐感是不同的，一般人乐感居中，个别人乐感极差，五音不全。
我有个学生先天五音不全，还最爱唱歌，一唱就跑调。
我常常对他说：
"你饶了我好吗？
别折磨我的听觉了！
"有时他要我做件事，我不愿意，他就说：
"你不干？
好，马上我唱歌给你听！
"于是我不得不帮他做，免受听觉折磨。
我这个学生在音乐方面的特殊能力太差了。
众所周知，武汉的舟舟虽然弱智，他把"我有一个伟大的妈妈"说成"我有一个好大的妈妈"。
但他在音乐上的特殊能力是一般人远远比不上的。
正基于此，他不仅可以指挥中国残疾人艺术团、北京军区战友歌舞团交响乐队，还指挥过好几个国家的著名交响乐团。
一般人有这个能力吗？
有人把能力分为现实能力与潜在能力，又称为实际能力和心理潜能。
我倾向于把能力分为认识能力（智力）、操作能力和社会能力三种。
当然，智力的最高表现形式是创造力，认识能力即学习、研究、理解、概括、分析、判断等的能力，也称为智力。
智力也即智能，但至今没有确定的定义。
法国的心理学家、智力测验的发明人比内认为智力是"正确的判断、透彻的理解和适当的推理"，有人却认为智力就是学习能力，还有人把智力说成是适应新环境的能力。
心理学家布朗则把智力看作是学习能力、保持知识、推理和应付新环境的能力。
中国的心理学者，一般把智力看成是在认识方面的多种能力，也就是我下面要分别为大家讲的注意力产记忆力、观察力、想像力和思维力。
而操作能力则是操纵、制作、运动的能力。
如有人动手能为特强，手巧，好的钳工、电工、木工都要有较好的操作力。
同样，体操运动员、舞蹈演员的好身法，也是操作力的表现。
运动员靠的是体力、耐心、速度、灵敏；除了体力、耐力外，速度、灵敏不也是操作力的表现吗？
我还认为，认识能力，也即动脑能力，与操作能力，也即动手（体）能力有相关险。
甚至我认为，二者之间存在负相关性：
动脑能力很强的人声动手能力差；而动手能力强的人，有时动脑能力差。
我们常看到这样的儿童，他们数学很差，近乎素质性数学迟钝者，每次考试都不及格。
但钥匙丢了，他能很有灵气地打制一把钥匙把锁打开；他很可能对初中物理一窍不通，但可以折卸组装电脑、专电视机，甚至能从汽车发动的声音里，听出这台汽车故障形成的原因。
现在的家长，普遍反映自己的孩子注意力不集中。
这些家长不明白，人只有面对感兴趣的事物注意力才会集中。
显然，家长说的注意力不集中，是指在学习、做功课时，孩子注意力不集中。
这是普遍的，因为学习不是孩子特别是幼儿感兴趣的事。
幼儿最感兴趣的是看动画片。
家长们，你的孩子看动画片时注意力不集中吗？
肯定非常集中。
实验证明，孩子集中注意的时间随年龄增长而延长，l岁以下的婴儿集中注意的时间不超过15秒，1岁半的孩子对有兴趣的事物，可集中注意5?
8分钟，2岁10?
12分钟，2岁半达12?
20分钟，7?
10岁儿童则可集中注意2D分钟以上，而10一12岁的孩子能达到25分钟了。
如果教材好，教法生动，小学高年级学生能保持40分钟的有意注意。
告诉大家这些知识，当父母的就不要以大人的眼光来要求孩子了。
他能"认真看书学习，弄通马克思主义"吗？
关键是让孩子对学的东西感兴趣。
我自幼动手能力差，你让我往墙上钉个钉子，我也敲不进去，不是把钉子砸弯就是锤子敲在手上了。
但我自觉动脑能力还可以，这不是自恋吧？
"社会能力"是我提出的新词儿，联合国卫生组织健康的新定义就是身体健康、心理健康和良好的社会能力。
社会能力就是人在社会上适应、交往、生存诸能力的总和，用个时髦词儿，它就是"情商"。
、社会能力，也即情商由什么构成的呢，容我以后再讲。
这里，我重点谈谈知识能力，也即我们平时说的智力，可用"智商"（IQ）表示。
心理学界一般认为，智商由注意力、记忆力、观察力、想像力和思维力五个因子构成。
我曾为幼儿园中班的孩子讲《水》，用了20多分钟，没有一个孩子走神，就是利用游戏、表演、提问、孩子上台板书的综合方法，调动孩子的兴趣。
孩子做作业，父母在外面看电视，电视里面传来了《西游记》的主题歌广孩子想像到电视画面上抓耳挠腮的猴儿，能不心痒？
他能集中注意力学习？
但是有不到1/3的孩子，由于感觉平衡系统的发育滞后，感觉综合失调。
他们表现出多动、注意力不集中。
对这类孩子，那就要进行感觉统合训练（简称"感统"），训练上3个月、半年，会有好转。
但2乃以上的孩子的注意力不集中是对所学东西无兴趣造成的。
所以，针对孩子注意力不集中的毛病，我向家长提出以下几个参考建议：
1、清理战场。
孩子做作业前，除子笔、作业本之外，其他东西都撤除，让桌面千干净净，清清爽爽。
我们经常看到，孩子一边做作业，一边手里玩着学习的铅笔盒啊、卷笔刀啊等等，这些物品干扰了孩子的学习异使他精神不集中，撤走一了百了。
2、清除杂音。
孩子做作业前，其他的人不要大声吵嚷，不要把电视、收声机声音放得过大，，谭以不让孩子听到为宜。
3、及时奖励。
对于孩子学习时注意力集中的点滴进步，都要予以鼓励。
如果孩子过去注意时间仅5分钟，现在能坚持8分钟了，就要立即表扬。
孩子是夸出来的。
4、专门训练。
感觉综合失调引起注意力不集中的孩子，要到专门的地方，通过特殊的运动器械，由人指导做感觉统合训练；而对一般注意力不集中的孩子可进行一些旨在提高注意力的游戏训练，这类训练的方法很多，但我认为珠算和心算既残酷，也无实用价值。
现在计算器已普及，还教孩子辛苦的、程式化的心算干什么？
但是我想来想去，珠算、心算有一个好处，就是调动孩子的兴趣，达到高度的注意力集中。
5、调动兴趣。
这是克服孩子注意力不集中最根本的办法。
一个上课注意力十分差的孩子，为什么在游戏机前十分专注，甚至忘了吃饭？
游戏机的一些游戏吸引了他。
我们无法把课本编得像游戏一样吸引人。
基本知识、概念、定义的灌输是枯燥的，但可以编得活些，老师尤其要讲得生动、活泼些，让学生爱听、爱学。
我上高中时，有一位教三角函数的老师钟光荣，讲得十分生动。
一般说来数理化很难讲活，但钟老师讲得太妙了，听他的课是一种享受。
相反，有位教化学的女老师就讲得十分平淡，上她的课，不少人打吨。
好在她脾气好，从不惊醒学生的美梦。
（笑声）所以，父母、老师在指导孩子做功课时，一是要全身心投人，让孩子感到有兴趣，注意力自然就集中了。
儿童自闭症家长指导：
如果您的孩子2岁还不会说话，不爱与其他小朋友玩，而且有一些较为怪异的行为，请注意孩子是否患有儿童自闭症。
自闭症是一种发病率较高的儿童发育障碍性疾病,主要表现为：
1.交流障碍,儿童缺乏与他人的交流或交流技巧，总是独自玩耍。
缺乏与亲人的目光对视，对父母亲缺乏特别的情感。
2语言障碍,这是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，孩子通常语言发育落后，不会说话或只会象鹦鹉学舌样说话。
3.刻板行为如转圈、撕纸、玩开关、特别依恋某一物件、重复看电视广告等。
4.智力落后，但有些儿童可以在记忆力、音乐等方面显得有高智商。
5.多动、发脾气、攻击、自伤行为。
确诊自闭症，医生主要依靠对儿童行为的观察和病史询问，但为了排除其他的疾病，通常需要进行脑CT或SPECT、脑电图、染色体、脆性X染色体等检查，进行有关的心理测验和体格检查。
目前自闭症没有特效的药物治疗，也没有一种方法能够彻底治愈自闭症。
但采用交流训练、语言训练、行为治疗、感觉统合训练和结构化教育，自闭症儿童的预后可以有显著的改善。
为配合治疗，父母亲需要：
1.克服心理不平衡状况并妥善处理孩子的教育与父母工作生活的关系。
2.化爱心、耐心、恒心为动力，积极投入孩子的教育、训练和治疗活动中去。
3.准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本,和医生建立长期的咨询合作关系。
家庭自测儿童语言能力量表：
年龄语言能力发展
1岁～1岁半①能够理解简单的句子，如“好了吗？
”“没有了吗？
”等等。
②能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。
2岁①能够认识并且指出两种以上的颜色。
②能够认识并指出物品和身体部位等。
③能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。
3岁①能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。
②能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来等。
③能够说自己的姓名。
④会讲述简单的经历。
3岁半掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且”、“因为”和“所以”等。
4岁①能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。
②能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。
③基本能够发出母语中所有的音。
④能够模仿句子，并且说长句子。
4岁半能够认识名字和名称。
5岁①能够理解反义词，如冷和热等。
②能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法。
③会朗读句子。
6岁①知道自己的生日。
②能够阅读小人书。
③会打电话。
④会使用问候语。
⑤掌握实用对话，而且与成人的用语接近。
⑥对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。
⑦具有用完整的疑问句提问的能力，比如“我为什么要去奶奶家？
”
6岁半能够讲一个完整的故事。
7岁说话、讲故事等不再依赖图画书
怎样教孩子问问题?
我的孩子叫竹儿，1999年10月28日出生，是3岁时诊断为典型的孤独症，以后就在特教老师地指导下在家训练，效果不是很好，2004年9月送到机构训练，进步很大，现在说话很清楚，会表达简单需求，会回答简单问题，认知、手眼协调、动作模仿等都有很大提高，但从不主动问问题。
在2005年3月4日，他见一个小朋友吃零食，就跟在后面走，问了一句：
“吃的什么？
”这是他问的第一个问题，我特别高兴。
我想，他已具备提问的条件了，请问各位有经验的家长，我怎么辅导他学会提问？
谢谢你们了！
我想你必须找到孩子的兴趣点，才能让孩子因为兴趣而提问。
孩子对人或者事务感兴趣而他又不懂的情况下，他自然会提问了。
所以说让孩子接触他喜欢的事情对来引导他提问是可行的。
我的孩子也有同样的问题，他有的知道问，有的不知道怎么问，掌握不好该怎么问．
能够知道问东西，已经是很不错的表现是了，相对与那些还不会说话的孩子，真的不是一般的好啊。
但是要孩子有主动问问题的习惯，还是要经过一番努力的。
要让孩子能够自己开口问问题，这是个很关键的问题，孩子能够主动的问问题，就已经具备适应社会生活的基本条件了。
要想让孩子问问题，就要让孩子有不知道就问的习惯，而这个习惯就要靠家长们平时的教导了，在孩子遇到没见过的物或事，家长就要引导孩子提问，直到最后孩子能够自己主动提问。
你们的回复，在你们的提示下，我想到了一个能引导孩子问的简单问题。
他最喜欢训练机构的圆圈，每天去都会找，嘴里说“圈圈、圈圈”，我想引导他问：
“老师，圈圈在哪里？
”再加上一句“我想耍圈圈”，应该会有效吧！
我想主动提问对于孩子来讲，应该是一个长期的目标了！
很多孩子有这种发音的能力而不去提问，主要还是孩子缺乏这种主动提问的意识！
我想这需要我们家长或者老师，去多做一些示范，在孩子还不会说的时候，去替孩子表达出来，比如说孩子想找圈圈的时候，拉着孩子一起，去问老师：
“老师，圈圈在哪里？
”，先替孩子说出来，然后再引导孩子去学着提问：
“老师，圈圈在哪里？
”，而且初期的时候，不要很快的更换问题！
慢慢的让孩子来学！
一般来说，孤独症孩子语言方面都有很大的障碍，要让孩子能够学会问问题，确确实实是一个长期的任务。
在这过程中，学习问话需要以下几个步骤（拿问爸爸苹果是什么来说）：
1.孩子能够说出事物的名字（苹果）；
2.孩子理解苹果是什么；
3.指着苹果让孩子说“这是什么”（是学话，不是问话）；
4.爸爸接过话说“苹果”；
5.指着苹果让孩子说“爸爸，这是什么”；
6.爸爸回答：
“苹果”；
7.指着苹果对孩子说“问爸爸这是什么”
8.孩子对爸爸说“爸爸，这是什么？
”
9.爸爸回答：
“苹果”；
这个是基本步骤，中间需要家长让孩子能够熟练的说出每句话，能够问话后，换其他的东西训练，在训练过程中让孩子产生对“问”的理解。
孩子训练到开始问问题阶段时，我们家长应把重点放在“设置情景结构语言”上来，如：
想让孩子看见爸爸手里拿某样物品时，会主动发问：
“这是什麽？
”时。
原则上必须从被动开始，也就是此时要有两个人同时给孩子训练。
“第一个训练者先问第二个训练者‘这是什麽？
’第二个训练者马上回答:
"杯子。
”这一遍示范完后，让孩子模仿第一个训练者的问话：
“这是什麽？
”孩子一旦问出问题，第二个训练者马上回答出答案。
同时，所有在场的人都要夸这个孩子，以增强孩子对用语言交流的信心。
提高孩子用语言表达想法的成功感。
谢谢大家！
我想再说一下我孩子的情况：
如果我们让他问的问题他知道答案，他就不会问，而是直接说出答案。
我想我还是利用他感兴趣而又不知道的事或者物来引导他问。
具体方法我会采用你们所教的。
谢谢大家！
据我的了解啊，孩子们一开始在训练时，往往是你问我答的形式比较多，所以一当我们问到他知道答案的问题时，孩子或许会“习惯”说出答案来！
这是自闭儿孩子的一个特点，父母要理解孩子！
并掌握孩子的特点进行针对性的训练！
我看到林雪朋友的建议很不错，对于孩子已经有主动表达的意识，便不知道该怎样表达，我想我们要多给孩子创设环境，给孩子做示范，给孩子正确的引导，我想对孩子的帮助或许会更大！
如何判断孤独症儿童的语言能力：
判断孤独症儿童的语言能力，要从两个方面着手。
（1）语言表达能力：
孩子能说出什么。
主要指孩子能说出的与情景有关的、有交往意义的话语。
在这一点上，无论说出的词语是多是少，都说明了他有一定的表达能力。
例如：
当孩子小便时能说出“尿”，想吃东西时能说出“吃”或“要”。
反之，如果孩子说出一个长句子，但与情景没有任何联系，也不能说明他的表达能力强。
（2）语言接受（理解）能力：
孩子能听懂什么。
许多家长看到自己的孩子什么都不能说，对孩子的语言能力很悲观，但只要细心观察，就会发现孩子能听懂他人的一些话，如：
坐下、过来、喝水、出去等等；有些孩子甚至能听懂较复杂的指令，如：
把苹果给奶奶、把床上的书给爸爸等等。
这类孤独症儿童具备语言接受能力，但是语言表达能力弱于语言接受能力。
根据训练实践，我们发现，语言接受能力越好，在训练中语言表达的潜力也越大，语言表达能力的发展也就越快。
了解了“语言能力=接受能力+表达能力”之后，就不会因孩子说不出来而认为他没有语言表达能力，也不会因为他说不出来而认为他听不懂了。
在训练孤独症儿童说话时，不要忽视了对他接受能力的训练，因为“听懂”与“说话”同样重要，更因为“听懂”是“说话”的前提。
任何人能够运用语言说话，都要建立在能够听懂的基础上。
发展性语言障碍的训练：
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件）言语能力自然就能正常发展，无需专门的语言训练，对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大困难。
有一位孩子的家长告诉我：
他有一个邻居家的孩子存在其问题，家长带孩子四处求医问药，而不去找正规的学校去进行适当的语言强化训练，今年孩子10岁了，仍不能说话。
因此，进行适当的语言训练来克服种种困难是非常重要的。
对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用：
一、提供最适合的语言材料
人有发展言语能力的先天优势。
一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力（ABA训练）。
在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。
如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童的现有言语能力发展水平。
也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的语言材料。
二、运用最适当的交际方式
言语活动是一种包括说话者和听话者（口语情形）两种角色的交际过程。
他们的角色可以相互变换，要想发展儿童言语能力，不仅要向儿童提供适合的语言材料，而且要设法让他进入言语交际活动，成为听话者和说话者。
与儿童进行言语交际时需要注意以下几点：
1、顺应儿童的兴趣和需要
如果对成人语言障碍者进行训练，可以事先制定一个方案，按计划要求其训练者进行各种活动，这种方法用于年幼的儿童时就行不通，特别是2岁左右的孩子，因为他们还不能理解语言训练的意义，也没有接受训练的意识，他们可能接受的活动是他们感兴趣的，或者是他们所需要的。
如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬，因此，对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以儿童为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训练活动。
当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。
2、给儿童说话的机会，不要处处代劳。
3、说话时要与儿童保持目光对视。
4、以游戏的方式进行语言训练。
5、训练者边协助孩子做事边自说明自己的活动，也就是我们常说的生活训练，这是发展儿童语言理解的一种有效活动。
三、运用特殊手段克服障碍：
1、运用对比区分词义
在儿童言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事，利用对比方法是帮助儿童分辨这些意义相关的词的一种有效方法。
2、矫治言语失用
在某些儿童进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。
学前儿童语言障碍的教学与辅导：
教室是儿童学习的最重要场所，在里头儿童进行各式各样的活动和交谊，一切就如同一个真实的小型社会，因此，很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下，自然而然的发生。
在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机，特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下，更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性，进而能自己掌控和发挥语言的能力，所以，老师们若能将教室布置成学习语言的自然情境，不但可以提供儿童学习语言的概念及结构，且能让他们学习到独立思考学习机会，儿童在老师所提供的适当沟通模式下进行学习，其沟通技巧和沟通模式也会自然而然而建立出来。
本文乃阅读「Theclassroomaslanguagelaboratory」一文后之重点整理，主要目的是希望能让大众了解学前儿童学习语言最佳场所即为「教室」，底下先就「教室个别化的安排」作说明。
教室个别化安排：
教室中的情境最重要的是要如何提供个案教学方式，避免造成孩子对于语言有混乱的产生；其中，设立人际互动是最重要的，也就是说让孩子从中可以学习语言。
总之，提供个别不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累积经验，进而帮助孩子学习语言，循序渐进的变成有效的学习，使用语言时，孩子必须得到与其它孩子沟通、互动、分享的动力。
集整理
老师可以以多变化的方式来处理一些问题，并可结合多位不同老师的意见及想法或策略，这些策略或想法可提供一个组织结构给老师们个别设计日程计画时，提供每个孩子特别的教育，教室的活动可转换成不同的组织处理，老师可以用不同方式个别引导孩子：
a.环境结构、组织、硬设备
b.学习方面的结构、活动方面的结构组织或事先预料孩子的反应c.教学方面的结构组织，加入成人的用语
环境结构：
考虑教室的环境硬件视觉效果时，如玩具、教材、教具、活动都是很重要的，也是影响至甚。
重整环境并使用玩具或教材来启发孩子的语言发展并使孩子感兴趣，这也是相当重要的，物品必须很容易吸引孩子的注意，运用这些物品也能让孩子有互动功能，教具的提供要有机能性及真实性，小朋友可利用这些东西并连结到学校、家庭及社交圈中。
一个团体环境的大小是要提供孩子有适当的语言技巧，所以是必须经过设计，而这个设计也需要有连贯性的。
以一个大团体来说，目前状况若老师要个别去教育孩子是困难的，尤其是对较特别孩子，首先以小团体然后再扩大为大团体，老师就可从中评量孩子间的互动能力。
老师若能制造一个自然情境的机会教育，提供各式各样的机会为主，对教学也是很重要的。
例如：
团讨时间、点心时间、玩的时间，甚至于上厕所的时间，这些都是学习语言的机会，这些活动是很容易展现个人的人际关系。
这样的机会教育，并不局限在学校，也可以在家里、餐厅、游乐场或是其它的场合。
关于教学的策略是让老师与孩子自然而然的发生，机会教育里适时的互动是不可少的，机会教育的互动时间发生是有助于小孩子创始启蒙的行为规矩，环境是为了沟通机会而重整于创造的途径，孩子的启蒙表现是与大人给予的刺激有关。
学习结构：
巧妙处理语言的学习结构包含了订定具体反应的组织活动和语言行为的产生。
在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：
「你要什么？
」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。
在这些的教学策略中，使用连续的提示语是相当重要的，提示的程度可以采渐进式的方式进行。
『消去法』是老师提供完整的模板“我要一辆卡车”，经过几次示范后，老师对他（她）渐渐减低音量一直到最后变成是一种耳语。
另一种『消去法』是利用语句词汇的减少。
原本提示的完整句子─“我要一辆卡车”，下一次练习为“我要一辆..”再下次练习，甚至更少─“我要..”，最后就是完全没有提示，而这些方法是以孩子的社会经验有关。
另一个老师可以使用的学习模式是『延迟法』，这个技巧是在日常生活的架构中运用，日常生活有一定的顺序及规律性，老师可打破孩子们的规律性或休息时间而老师则创造空档让孩子有新的沟通模式，这个训练意味这个动作停止老师等待孩子的反应，老师以看得到的东西做提示，并看着孩子当孩子在适当的时间反应出行为时，老师则给予正增强让孩子熟悉其动作并继续下去，如果孩子没有反应老师再给予提示，让孩子每天的互动模式继续下去。
教室的例行工作是重要的，它可提供一个熟悉度以及可被扩展发展个人化的架构。
建立日常工作的模式必须允许孩子及团体有语意，建立熟悉的动作、语文表达、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。
教室中老师做不预期的动作、改变或打破日常例行工作都是可以让孩子谈谈其它发生的事和重新修补原本的顺序结果也是重要的一部份。
教学结构：
1.老师仔细的调整在语言模式中的输入以增加孩子互相沟通的可能性。
2.有时老师要调整她的语言来提供不同层次的提示：
包括言词的长度与复杂性，运用姿态和视觉暗示，以及肢体和口头的引导。
3.如同沟通的过程，师生间的互动必须小心的引导到正在学习沟通的孩子对语言的理解能力。
4.互动内容要根据孩子在教室的活动内容。
老师所提供的要与孩子在活动所进行或所说的有明确的关系。
5.交谈主题要介入教室中的日常活动中。
扩展语言使用功能：
老师也藉由运用扩展、引申、引导、模仿、和评论的技巧使特定的语意功能容易发展。
1.扩展：
经由老师根据文法观点填入在儿语中所省略的文字；老师注意到儿语中的语意或结构问题，更进一步的在语言中提供孩子适当的听觉回馈。
2.引申：
老师根据儿童的语言内容提供新信息。
3.引导：
（1）老师尝试从孩子的生活或活动产生及获得更多的信息。
（2）另一种引导的方法是提出问题。
这种技巧能成功的运用在不主动交谈或正好与主题有关适当或重大关系时。
4.模仿：
目的是将语言与非语
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