2008年福建省初中学业考试历史学科评价报告Word文件下载.doc
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3．试卷总体评价
各地试卷结构合理，题型简约，覆盖面广，知识点分布合理，题量适中，文字阅读量安排适当。
难度由浅入深，具有良好的效度、信度和区分度。
试题来源以自行编拟为主，辅以改编，有利于引导教学走出“猜题押宝”、“题海战术”的误区，发挥良好的教学导向。
试卷整体情况保持稳定，质量有所提高，尤其是材料解析题和综合题的命制水平有了较大提高。
各市均能做到不超标、不超纲，科学把握试卷难度，兼顾毕业、升学两考合一的要求。
多数设区市较好地实现了及格率的大幅度提升，各地均有能良好体现课改理念的辨析题。
试题注重考查基础知识和基本技能，坚持“能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念，强调联系社会实际和学生生活实际，注重试题素材的正面教育功能和积极的价值取向，提倡整合学科知识以考查学生分析、解决实际问题的综合能力和探究能力，在试题形式的创新和学习过程与方法的考查方面有了较大突破。
其中南平、泉州、宁德试卷整体较好。
3.平均分、难度值和及格率情况
各设区市中考试卷平均分、难度和及格率如下表：
试卷
项目
福州
漳州
泉州
莆田
龙岩
三明
南平
宁德
平均分
84．49
52.31
71.8
80.5
70.1
75.01
66.1
难度值
0.84
0.52
0.72
0.8
0.7
0.75
0.66
及格率（%）
89．8
44.87
73.2
87
72.4
75
78
66
上表中莆田、三明卷为抽样统计数据。
从上表可以看出，除漳州外，各市试卷平均分、难度值、及格率比去年有所提高，多数较为接近省颁《考试大纲》的要求。
二、试题特色与典型题例
1．注重基础，突出主干
各地都将基础知识和基本能力的考查放在首位。
考查的内容均为《课程标准》要求的学科基础、核心的知识，是学生终身发展所必需的知识。
在注重基础同时，突出主干，关注考查对历史发展起转折作用、具有重大影响的历史事件、历史人物、历史现象，凸显了命题的基础性原则，适应了各市毕业、升学两考合一的学业测试评价改革的需要。
例1．（南平卷第29题）
2008年5月8日，胡锦涛主席在日本早稻田大学演讲中指出，日本人民善于学习、善于创造，以有限的国土资源创造出举世瞩目的发展成就，这是日本人民的骄傲，也值得中国人民学习。
根据所学知识，回答问题：
（1）日本人民善于学习，请举出古代和近代两个改革事例加以说明。
（2）二战后，日本创造出举世瞩目的经济发展成就，你觉得其中有哪些经验值得中国学习和借鉴？
（3）2008年是中日青少年友好交流年，为建立友好的中日关系，我们青少年应做出哪些努力？
评析：
日本大化改新、明治维新和二战后日本经济发展的内容，在人类文明演进过程中的作用、地位和影响十分突出，属重点主干知识。
利用现实材料“胡锦涛在日本的演讲”和“中日青少年友好交流年”，体现了“古今贯通、中外关联”的设计特色。
2．重视试题情境设置，体现知识迁移
试题设置的情境取材于现实生活、时政、文献资料、名人名言、歌曲、图片等，其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引申出对知识迁移能力、运用能力的考查。
“题引”的设置，既体现了命题者以学生为中心、“以人为本”的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学注重史料、史实的学科特点。
试题设计重视符合初中生认知心理特征的问题情境创设，选取具有教育价值取向的历史素材，要求学生从中获取有效历史信息，从而将识记能力和理解能力有机整合，考查了学生的知识迁移能力，体现了发展性。
例1．【南平卷第1题】
右图是1964年发行的邮票，邮票中的古代器物属于
A.青铜器
B．铁器
C．陶器
D．瓷器
该题主要考查“青铜器”这一识记层次的知识内容，试题选取了邮票这一符合学生知识经验的中的文物图片，要求学生从中获取信息，并准确再认“青铜器”这一历史文物，这样贴近学生生活的问题情境创设，有利于学生在准确再现历史人物、历史事件、历史现象的识记能力的基础上作出历史判断，实现解决实际问题的能力提升。
例2．（莆田卷第14题）
某部小说的故事梗概如下：
1945年10月10日，国民党被迫同中国共产党正式签署国共双方代表《会谈纪要》，也就是著名的《双十协定》。
下列适合做这部小说书名的是
A．《我眼中的西安事变》B．〈开启思想解放的大门——新文化运动〉
C．《鸦片战争中的烽烟〉D．《艰难的较量——重庆谈判》
试题主要考查“重庆谈判”这一识记层次的史实内容，通过小说这一文学作品形式，巧妙地将重庆谈判这一重大历史事件的结果设计在问题情境中，要求学生从中获取“重庆谈判”的历史要素信息并作出判断，准确再现“重庆谈判”这一历史事件。
这一情境创设实现了语文与历史学科的整合，能激发学生的兴趣，并且在能力取向上实现了识记、分析、逻辑判断等迁移能力的提升。
例3．【泉州卷第10题】
抗日战争期间，借助一个语言故事表达中华民族团结一心、坚忍不拔、打败日本侵略者的坚定信念的画作和作者是
A．《愚公移山》、徐悲鸿B．《奔马图》、徐悲鸿
C．《黄河大合唱》、徐悲鸿D．《开路先锋》、聂耳
本题注重情境创设，考查学生知识迁移的能力，以《愚公移山》画作，联系其作者徐悲鸿，扣准主题“中华民族团结一心，打败日本侵略者的坚定信念”。
3．突出探究能力，关注过程与方法的考查
许多设区市的试卷体现了加强对学生探究能力和实践能力考查，关注学生学习方法的课程改革精神。
试题立意引导学生参与教学过程，考查学生学习方法的掌握、探究能力以及实际生活中解决问题的能力。
试题基于“问题的学习”这一过程与方法目标，体现《初中历史课程标准》关注学生的学习过程的要求。
在能力取向上，突出考查学生收集整理资料、形成论据、得出结论的认识过程。
例1．【龙岩卷第8题】
下面是该班同学设计的活动方案，但顺序上有些不合理，请你帮他重新排序。
①收集资料②设计展示方案③确定主题，明确活动内容和分工④加工整理资料⑤展示成果
正确顺序③ ⑤（请填写序号）
将研究性学习活动引入试卷，是命题形式上对学生学习过程与方法考查的一个突破，是命题技术上的一次新尝试，有助于引导历史教学走出死记硬背的误区，切实开展研究性学习活动，发展学生综合能力。
本题如果将设计展示方案调整为“设计方案”或“展示方案”，将有助于学生更加明晰②、④的先后顺序。
例2．【泉州卷第28题】
对哥伦布开辟欧洲到美州的航线，有人歌颂，有人谴责。
产生分歧的主要原因是人们出于不同的目的和动机，怀着不同的情感和心态，采用不同的标准和方法看待这一历史事件。
（3）客观、公正地评价历史事件应遵循哪些主要标准和方法？
以“纪念哥伦布开辟欧洲到美洲的航线”主题设问，成为探究性题型的代表，其中第三问在前两问的基础上提升了综合题的层次，第（3）问“客观公正评价历史事件应遵循哪些主要标准和方法”，与前两问的知识点呈梯度展开，提升合理，设计比较好。
4．联系现实生活，发挥学以致用功能
试题素材不拘泥于教材中的内容，而是遵循学生的年龄特征、学习和发展规律，关注学生的成长需要与生活体验，注重学生已有的生活经验和社会实践，许多试题的背景材料来自生活实际，反映社会热点、焦点问题。
试题力求贴近学生、贴近生活、贴近社会，在具体情境中考查学生的各种能力，注重学生的创新思维与发散思维，客观上起到了激励学生自主探究、勇于创新的作用。
例1．【宁德卷第28题】
中日两国人民的友好往来绵延2000多年，堪称世界民族交往史上的奇迹。
到了近代，由于日本军国主义对中国发动侵略战争，两国友好关系受到严重破坏。
这段历史给中华民族造成深重灾难，也使日本民族深受其害……我们强调牢记历史。
珍爱和平、维护和平，让中日两国人民世世代代友好下去，让各国人民永享太平。
胡锦涛在早稻田大学与福田首相、中国
运动员王楠、日本运动员福原爱合影
请回答：
（1）中日两国人民的友好往来有着悠久的历史，请举一例史实说明。
（2）请用史实说明“这段不幸历史给中华民族造成的深重灾难”。
（3）我国进入改革开放新时期的标志是什么？
我国的改革开放和日本的明治维新都对本国强盛起了巨大的作用。
简要谈谈你对改革的认识。
（4）今年是中日青少年友好交流年，请给两国同龄人说一句互相共勉的话。
本题能扣紧所引材料设问，如材料中“中日两国人民的友好往来，绵延2000多年”设问“举一例史实说明”；
“这段不幸的历史给中华民族造成深重灾难”设问“用史实说明”。
第（4）问结合时政“今年是中日青年友好交流年”要求学生提出一些建议，体现了以史鉴今的思想，促进了学生的理性思维，命题由此提升到一定高度，也体现了材料中“面向末来，珍爱和平，维护和平”的内容。
但第（3）问“进入改革开放的标志”欠妥，“我国的改革开放和日本的明治维新”放在一起设问也显得牵强。
例2．【南平卷第20题】
2008年，南平市将首次实行中考网上阅卷，这主要得益于
A．蒸汽时代的成果B．电气时代的成果
C．信息时代的成果D．生物时代的成果
本题将历史与现实问题有机地联系起来，体现历史的时代特征，让学生明白历史并不是埋藏于故纸堆的学问，而是同现实生活有着紧密联系的学问。
5．创新试题形式，注重图文（表）信息的转化
各市试题均注重图文并茂，重视历史地图、人物图像、事件图片、文物图片、数据表格等图文（表）材料信息的直观生动的再现，通过创新试题形式，设计重视考查图文（表）信息转化的表达历史问题的能力，有利于学生识读提炼图文（表）信息得出结论的理解能力的提升，对初中历史教学重视发挥图表教学功能起到了很好的导向作用。
例1．【南平卷第30题】
2008年是我国改革开放30周年。
为了展
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