高级中学语文《失街亭》第二课时教案精编doc.docx

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高中语文《失街亭》第二课时教案精编

高中语文《失街亭》第二课时教案

[教学要点]

1.继续分析人物形象。

2.体会本文通过对比手法描写人物的方法。

3.学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写作方法。

[教学过程]

　一、继续研习课文

（1）大家印象中的诸葛亮是怎么样的?

罗贯中极力描绘的古今第一贤相　神机妙算、小心谨慎、忠于蜀汉，鞠躬尽瘁，死而后已。

（2）我们可以说诸葛亮是一个忠诚的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治国的贤臣,在历史上,许多文人墨客对诸葛亮也非常仰慕,苏轼《武侯庙记》中云诸葛亮：

　人也!

神也!

仙也!

吾不知之,真卧龙也!

鲁迅先生也曾有这样的说法：

《三国演义》中状诸葛之多智而近妖。

（展示幻灯片）这样的性格特点在《失街亭》里有没有体现?

体现在什么地方？

大家自由讨论一下。

（学生热烈讨论，教师板书:

1、智慧的化身,用兵的奇才）

１．提问：

本文是如何刻画诸葛亮这一人物形象的?

明确:

节选部分人物众多，主要人物有诸葛亮、马谡、司马懿,而事实上马谡和司马懿都是作为陪衬来烘托诸葛亮的。

作品成功地塑造了深谋远虑、料敌如神、赏罚分明而又严于自责的诸葛亮形象。

（1）课文开头写诸葛亮分析敌情,调兵遣将把守街亭,集中表现了他的精细谨慎和深谋远虑。

他根据探细提供的情报，洞察今司马懿出关，必取街亭，断吾咽喉之路　，于是决定派人把守街亭。

他在分派军务时，再三强调指出街亭地理位置的重要和防守困难的条件，他说:

倘街亭有失，吾大军皆休矣。

马谡一再请缨，诸葛亮虽答应了他的请求,但他深恐马谡不能战胜司马懿、张郃，深知魏军主将的厉害,所以他派出平时谨慎的上将王平为辅佐，嘱咐下寨必当要道之处，使贼兵急切不能通过　，又嘱咐　安营既毕，便画四至八道地理形状图本来我看。

凡事商议停当而行，不可轻易。

这些都说明他处理军务精明仔细过人。

尽管后来马谡刚愎自用,不听劝谏而失守街亭,也不能苛责诸葛亮。

诸葛亮的高明之处还在于对敌方了如指掌。

他深知司马懿的老谋深算,了解张郃的勇猛善战，估计到战争总是有胜有败的,主帅不仅应有取胜的安排,还应有应付失败的准备。

这又是他的谋略高人一等之处。

因此,他分派高翔到街亭东北的列柳城去屯兵扎寨，准备引兵援救街亭。

又派魏延屯扎军队于街亭之后，总守汉中咽喉，又派赵云、邓芝出疑兵,惊扰魏兵军心。

准备自统大军去取郿城,命姜维作先锋,兵出斜谷,以打开进攻长安之路。

这个计划比较周严，战争形势顺利，则可进兵长安;形势不利,万一街亭失守,陷于被动，仍可保存实力，退回汉中。

通过作者所写的诸葛亮调兵遣将的场面，足以初见他的深谋远虑了。

（2）用侧面衬托的写法，写诸葛亮料敌如神。

主帅在战前的计划、部署,必经战争实践的检验。

这里的侧面衬托有①是用司马懿之口来赞扬诸葛亮。

司马懿早估计到蜀兵必从汉中咽喉之地街亭，列柳城进军，于是令司马昭探路,果然见街亭有蜀兵把守。

他慨叹地说：

诸葛亮真神人,吾不如也！

②是用马谡的失败来衬托。

马谡失守街亭，在于不听诸葛亮的军令。

诸葛亮曾说　司马懿非等闲之辈，而马谡狂妄自大，不以为然。

诸葛亮指示他在要道之处下寨,阻挡魏兵，他却在山上屯军，犯了兵家的忌讳,让司马懿钻了空子。

本来司马懿晚到街亭是难以取胜的。

但偏又侥幸取胜，更证明了诸葛亮的远见卓识。

③是写高翔轻敌,想依靠夜间劫寨轻而易举地夺回街亭，结果被司马懿偷袭了列柳城，失去了咽喉重地。

街亭、列柳城均已失陷，蜀军只有退往阳平关。

这又证明了诸葛亮对列柳城、阳平关两地在战争中地位重要的估计正确和调兵遣将的恰当。

街亭失守造成了蜀军的极大被动,幸亏魏延守住阳平关，不然处境更为困难。

以上从三方面衬托出了诸葛亮的料事如神。

（３）诸葛亮面对逆境能审时度势,干练从容，达到保存实力的预期目的。

胜败乃兵家常事。

当他听到街亭、列柳城尽皆失了以后，首先是自责　此吾之过也，他并没有气急败坏、怨天尤人，紧接着便有计划地安排撤退。

撤退的目的是保存实力,以便再出祁山，北定中原。

首先是命令关兴、张苞各引三千精兵,投武功山小路为疑兵,掠扰魏兵，这一步使魏兵不能立即追击蜀军。

其次是命令张翼引军修理剑阁,使蜀军能顺利退回汉中,可见诸葛亮面临危险而方寸不乱。

再次是密令大军收拾行装，以备启程，又命令马岱、姜维断后。

战争的进程证明,魏将曹真闻听蜀兵撤退,急忙率兵追赶。

马岱、姜维领伏兵杀来，立斩魏军先锋陈造，曹真引兵逃窜。

他们断后获胜,为蜀军赢得了从容退却的时间,能够连夜皆奔回汉中。

最后是有计划地撤退天水、南安、安定三郡官吏军民和姜维老母。

由此可以看出诸葛亮军胜能取、军败能退的从容干练,在撤退时力争主动,更见其谋略超人。

　（4）写诸葛亮赏罚分明,严于责己。

他在《出师表》中就曾陈述过赏罚严明的治军方针。

他的这种思想在本文中依然有体现。

赵云、邓芝英勇挫败追敌,不折一人一骑归来，诸葛亮亲率诸将出迎,给赵云、邓芝极大的荣誉，可见他治军有道。

挥泪斩马谡说明他秉公办事,不徇私情。

师：

《三国演义》写诸葛亮,总体上把他当作智慧的化身，而《失街亭》中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自责，有情有义，这就使近妖之诸葛有了很浓的人情味,我们也知道了诸葛亮是一个感情丰富的人,而不是那种既能呼风唤雨，又能料知后事的神,而使这个人物形象更丰满,更有魅力。

让我们一起把　诸葛亮挥泪斩马谡这一部分朗诵一遍。

　2．提问:

诸葛亮派马谡守街亭是否草率从事,轻率用人?

（1）马谡在诸葛亮南征孟获时,曾发表过较高明的军事见解。

他说:

南蛮恃其地远山险，不服久矣；虽今日破之，明日复叛。

丞相大军到彼,必然平服;但班师之日,必用北伐曹丕，蛮兵若知内虚，其反必速。

夫用兵之道:

攻心为上，攻城为下;心战为上，兵战为下。

　愿丞相但服其心足矣。

（2）诸葛亮顾虑司马懿深有谋略,认为他是　蜀中之大患。

马谡曾为他出反间计，密派心腹人往洛阳、邺郡等处，散布流言，说司马懿欲反，更伪作司马懿告示天下的榜文，遍贴各处,促使魏主曹睿心疑想杀掉他。

结果,反间计取胜,司马懿被削去兵权放归田里。

根据以上的两件事,同学们明确：

诸葛亮派马谡守街亭，不是草率行事，而是谨慎抉择。

从上面事例可以看出马谡并非庸才，他的　攻心为上,攻城为下,心战为上，兵战为下的建议被诸葛亮采纳，他的反间计也收到了效果，因此诸葛亮对马谡是赏识的。

街亭失守完全是马谡刚愎自用、一意孤行、狂妄轻敌的结果。

因此，不能因为街亭失守就认为诸葛亮用人不当。

3.提问：

本文是如何用对比的手法,通过生动的情节和人物语言来表现人物的?

　师生共同探讨问题。

　明确：

本文是通过诸葛亮的三哭和马谡的三笑的对比来突出人物形象的,又是通过三哭和三笑　来体现文章生动的情节和极富个性化的语言。

　三笑　。

能不能具体说明一下?

　第一次笑是马谡笑曰:

丞相何故多心也?

量此山僻之处，魏兵如何敢来!

。

这里笑丞相多心,魏兵怯弱表现了他的麻痹轻敌,他早就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳边风，而且语气里还有点笑话军师谨慎多余的意味。

（教师板书:

麻痹轻敌。

）

第二次笑是　谡大笑曰:

汝真女子之见!

兵法云：

凭高视下，势如劈竹。

若魏兵到来,吾教他片甲不回!

　。

当王平向他提出合情合理的建议的时候,马谡满口理论，什么凭高视下，势如破竹,什么置之死地而后生，把自己熟读兵书当作炫耀的资本，完全听不进王平的一词半语。

这个片断写出了马谡的闭目塞听,刚愎自用,只会纸上谈兵。

（教师板书:

闭目塞听,刚愎自用,纸上谈兵。

）

　第三次笑是　马谡在山上见之，大笑曰:

彼若有命,不来围山！

。

言下之意是,有我马谡重兵把守，居高临下，司马懿根本不在话下。

表现他狂妄自大、目中无人。

高中语文《苏武传》教案（共三课时）　－

ﻭ教学目标

ﻪ１、知识与能力：

掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式,培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

ﻭ　2、过程和方法：

了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。

ﻪ　3、情感态度和价值观：

学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念,品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

ﻭﻪ在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。

安排三课时，借助多媒体。

ﻪ　教学过程ﻭ　　第一课时

一、导入新课ﻭﻪ　孔子云:

岁寒，然后知松柏之后凋也。

的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出一个英雄的本色。

面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰,这是一个涉及心灵的选择。

在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。

（多媒体显示课题《苏武传》,教师解说《苏武传》与《左传》中传）

二、整体感知

ﻪ　1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。

（10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正）

ﻪ　2、学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译,确认重点词义、句式,教师明确（多媒体显示）

ﻪ

（一）句式积累ﻭﻪ　汉天子,我丈人行也　（判断）ﻭ单于益骄,非汉所望也　（判断）ﻭﻪ缑王者，昆邪王姊子也　（判断）ﻭ　　见犯乃死,重负国（被动）ﻭﻪ　缑王等皆死,虞常生得　（被动）

ﻪ持节送匈奴使留在汉者（定语后置）ﻭ　　即谋单于,何以复加？

　（宾语前置）

ﻪ　何以女为见?

　（宾语前置）ﻭ　为降虏于蛮夷（介宾后置）ﻭﻪ单于子弟发兵与（之）战　（省略句式）

ﻪ　读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。

教师引导学生沉下心阅读文字,亲近文字，为后面的解读铺垫。

积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断,善于在学习中归类。

ﻭﻪ

（二）词类活用

单于壮其节（意动）ﻭ　尽归汉使路充国等　（使动）ﻭﻪ　欲因此时降武（使动）ﻭ　其一人夜亡（名作状）ﻭﻪ为什么壮是意动？

归降是使动？

夜是作状语?

推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。

ﻭﻪ　（三）古今异义

ﻪ　　且陛下春秋高（年纪）ﻭ　汉亦留之以相当（相抵押）

ﻪ　皆为陛下所成就（栽培、提拔）

ﻪ汉天子,我丈人行也（对老人、长辈的尊称）ﻭﻪ欲因此时降武（因,趁机;此,这）

ﻪ武等实在（实，确实;在，存在）

　3、思考:

课文记叙了苏武的哪几件事情?

表现了苏武的什么品性?

ﻭ明确:

课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事,表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。

第二课时ﻭ　一、激情导入

ﻪ苏武以气节而光照千秋。

两千多年来,他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎,不为瓦全!

将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。

本节课,我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。

请大家合作探究,细心研习课文。

ﻭﻪ二、分组讨论,研读文本

全班分为三大组,每组探讨一个问题。

ﻭﻪ　第一大组：

用短语形式给每个自然段拟小标题,在此基础上理出文章思路。

ﻭﻪ第二大组:

比较卫律、李陵劝降的章节,并体会文章对比艺术手法的作用。

ﻭ第三大组：

思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。

ﻭﻪ　明确:

第一大组:

小标题　①武至匈奴,单于受赠ﻭﻪ②缑王谋反,张胜知之③谋反未果,欲杀汉使④舍生取义，匈奴急医ﻭﻪ　⑤卫律劝降，苏武不屈⑥北海牧羊，贫贱不移⑦李陵劝降,岿然不动ﻭ⑧李陵再劝，忠诚如一⑨汉匈和亲，请还苏武⑩艰险尽尝，发白归汉ﻭﻪ文章思路:

本文是人物传记,以时间为经、事迹为纬,可分为三部分,依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。

ﻭ第二大组：

卫律劝降,语言直露，惊心动魄。

首先以剑斩虞常和相坐的罪名胁迫苏武。

而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：

本无谋，又非亲属，何