《文言词语与句式》教学设计.docx

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《文言词语与句式》教学设计

《文言词语与句式》教学设计

　　一、了解学生需求，确定教学目标

　　新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。

共有三个探究问题：

　　词类活用中意动与使动的区别是什么？

　　我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

　　宾语前置有哪几种情况？

　　二、成立合作小组，明确探究内容

　　合作、探究是实现有效学习的重要方式。

让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。

由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

　　三、教学过程

　　师：

文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。

我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

　　文言词语

　　词类活用

　　师：

词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

　　学生展示合作探究成果：

　　生甲：

　　课本中的典型例句

　　①悦亲戚之情话

　　②且庸人尚羞之

　　③善万物之得时

　　④生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之

　　⑤越国以鄙远，君知其难也

　　⑥侣鱼虾而友麋鹿

　　以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。

形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。

　　生乙：

　　①眄庭柯以怡颜

　　②铸以为金人十二，以弱天下之民

　　③士不敢弯弓而抱怨

　　④先破秦入咸阳者王之

　　以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。

　　生丙：

　　意动用法与使动用法的主要区别是：

前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

　　生丁：

　　请其他小组同学做拓展练习：

　　孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。

　　不远万里

　　鱼肉百姓

　　春风又绿江南岸

　　烛之武退秦师

　　其它小组同学质疑

　　使动意动小组同学解答

　　师根据情况补充

　　师补充：

意动用法与使动用法的主要区别是：

前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。

比如XX年高考语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的：

宋有富人，天雨墙坏。

其子曰：

“不筑，必将有盗。

”其邻人之父亦云。

暮而果大亡其财。

其家甚智其子而疑邻人之父。

这就是著名的“智子疑邻”的故事。

文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。

意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。

这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。

而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。

丰衣足食：

：

使……丰足。

“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

　　实词词义

　　师：

学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。

古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

　　学生展示合作探究成果：

　　生甲：

　　①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

　　②拔剑切而啖之的分析可以帮助我们探求字的意义。

　　①据崤函之固，拥雍州之地。

　　②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　其他例句略

　　根据以上例句，总结规律：

利用结构相似的句式辨别

　　古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。

这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。

　　例如：

对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是

　　A、专以射为戏，竟死。

竟死：

竟然因此而死。

　　B、广之将兵，乏绝之处，见水。

将兵：

将领和士兵。

　　c、青欲上书报天子军曲折。

曲折：

指行军的弯曲道路。

　　D、广结发与匈奴大小七十余战。

结发：

指刚成年的时候。

　　其他例句略

　　根据以上例句，总结规律：

学会联想

　　根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。

A项“竟”是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。

《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。

“竟”即完毕的意思。

D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄才把头发结起来，算是到了成年。

　　生乙：

　　①收天下之兵。

　　②正襟危坐而问客曰

　　其他例句略

　　根据以上例句，总结规律：

利用成语来推断词义。

　　不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。

　　①故山殊可过

　　②既无伯叔，终鲜兄弟

　　其他例句略

　　根据以上例句，总结规律：

利用语境推断词义

　　语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇而言的大语境，即上下文的语言环境。

有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。

　　生丙：

　　请其他小组同学做拓展练习：

　　忠不必用兮，贤不必以

　　卖官鬻爵

　　每闻琴瑟之声，则应节而舞

　　臣从其计，大王亦幸赦臣。

　　其它小组同学质疑

　　实词词义小组同学解答

　　师根据情况补充

　　师总结：

综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。

当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。

　　文言句式

　　宾语前置

　　学生展示合作探究成果：

　　师：

在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。

因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。

　　生甲：

　　宾语前置

　　课本中的典型例句

　　①秦人不暇自哀

　　②自书典所记，未之有也。

　　③彼且奚适也？

　　④项王曰：

“沛公安在？

”

　　⑤虽生，何面目以归汉？

　　⑥夫晋，何罪之有？

　　⑦成语：

唯利是图

　　生乙：

　　例①至例②是否定句中代词宾语前置格式：

主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

　　否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：

，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋”等或表示否定的不定代词“莫”。

代词宾语要放在动词之前否定词之后。

　　例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置宾语在动词前面格式：

主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？

宾语放在介词前面格式：

主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

　　例⑥至例⑦是：

用“之”、“是”作标志的宾语前置格式：

主十宾十之十动

　　师总结：

同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：

①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。

　　生丙：

　　请其他小组同学做拓展练习：

　　唯陈言之务去译文：

“只是务必除去那些陈旧的话”

　　吾谁敢怨？

译文：

“我敢埋怨谁呢？

”

　　不然，籍何以至此?

译文：

“我凭什么到这样的地步呢”

　　唯弈秋之为听译文：

“只听弈秋的教导”

　　唯马首是瞻译文：

“只看我的马头行事”

　　成语：

我无尔诈，尔无我虞译文：

“我不欺骗你，你不欺骗我”

　　其它小组同学质疑

　　宾语前置小组同学解答

　　师根据情况补充

　　学生评价：

　　学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。

　　评分细则：

　　评分标准

　　实词词义组

　　使动意动组

　　宾语前置组

　　例句是否典型

　　规律是否准确

　　表达是否流畅

　　合作是否默契

　　是否精美师总结：

同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。

好，这节课就上到这里。