小学英语直观教学法Word格式.doc

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•Theylearnfromeverythingaroundthemratherthanonlyfocusingonprecisetopictheyarebeingtaught

他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题

•Theirunderstandingcomesnotjustfromexplanation,butalsofromwhattheyseeandhearcrucially,haveachancetotouchandinteractwith.

理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是,有机会接触和与之交互。

那接下来我们来看一下英语词汇的教学。

词汇是语言的基本建筑材料。

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。

相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。

在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。

下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

外研版英语新教材词汇量大，教学内容比较复杂，比较注意高输入、高频率的原则。

而三年级的学生（第一学期没有字母方面的教学任务），学生在学习、记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，部分学生则在单词旁边注上汉子或汉语拼音来帮助背单词。

碰到不懂意思的单词时，查单词表只能了解其意，而不会读其音，因为不认识音标。

教材在语言方面的编排（单词没有音标注释）不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。

所以我认为在课堂教学中教师应该安排一些语言方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。

实践教学中，我通常给学生安排以下一些单词方面的教学：

一、在直观呈现中学单词——创设视觉情境（ppt）

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

对刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。

但如果恰当地运用直观手段，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，学生就可以毫不费力地学会需要掌握的知识。

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

比如教水果的时候，事先准备水果的实物。

在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。

教幼小动物的时候，利用VCD或者图片呈现动物，每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。

因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。

二、在歌曲、歌谣中学单词——创设音乐情境

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。

所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。

儿歌以其琅琅上口的韵律，动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。

把英语儿歌运用到单词、句型的操练中，可以帮助学生更快更牢固地记忆。

儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点，让单词教学不再枯燥乏味。

三、利用肢体学英语——创设动作情境

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通]

过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。

美国心理学家研究表明：

信息的效果：

7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。

可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。

例如，在教人体部位Bodylanguage的单词时，我充分利用体态语来教授。

如，老师发指令：

点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；

摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；

眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye；

指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；

拉拉你的耳朵ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。

学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。

接着教师发指令，学生“演示”单词。

比如，师发指令：

“touchyourhead/face/nose/eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。

教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：

教学“sad”时，作哭的表情；

教学“angry”时，装出生气的样子；

教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。

教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

唱歌时不要单调的一直唱，这样学生一两遍就会烦，要加上动作声情并茂更能让学生接受。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。

把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

四、在游戏活动中学单词——创设游戏情境

爱玩、好动是小学生的天性，游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。

在做中学，在玩中用。

目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。

所以在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。

教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。

比如训练学生朗读单词时，我采用的游戏有：

高音低音（老师先读学生跟读，如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）、快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、Whatismissing?

（少了什么？

教完一类单词后，教师读其中的几个单词，让学生听听哪个单词没读，在小学高年级，教师可提高该游戏的难度，可以把单词图片改成单词卡片）、低年级GoldenTouch游戏（教完字母或单词后，教师轻声说字母或单词，两个学生背对全班同学，根据其他学生大声说出的字母或单词迅速辨认并指出）、猜猜看（教师将图片的一部分遮住，学生看图猜单词）.切忌堂堂一个样，节节一个调

五．在表演中学单词----创设表演的情景

这里的表演不仅是一种结果（process）一次演出（performance）更是一个语言学习的过程。

表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。

如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。

也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。

还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’mWangtao”“Hello，I’mChenling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。

六．讲故事

把故事用于英语教学，在国外已经有着很长的历史，在我国的英语教学中，也可以适当用用。

当然，这种教学模式最好是要在多媒体教学中，通过录像的形式，展现给学生一个小故事，或者一个小片段，一个搞笑的镜头等，既直观又生动形象，并在反复出现的单词或者句子中强化了学生的记忆。

3寻找规律法

（1）新旧结合

利用联想的规律，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。

例如：

动物类：

rabbit，，dog，pig，fish，sheep，chicken，monkey等。

人体部位类：

body，head，arm，leg，knee，hand，eye，face，ear，nose，mouth等。

文具类：

pen，pencil，pencil---box，book，ruler等。

食品类：

hamburger，hotdog，bread，rice，milk，ice-cream，dumpling

通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得。

（2）词义词型对比

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。

我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。

（1）反义词：

high—low，big—small，hot-cold，good—bad等

（2）同义词：

much—alotof—lotsof—many—plentyof

（3）同形异义词：

right（正确）—right（权利），train（火车）—train（培训）

（4）同音异形异义词：

sea（海洋）see（看见），sun（太阳）—son（儿子），right（—write（写），I（我）—eye（眼）等。

（5）形近异义词：

baby（宝贝）—body（身体），food（食物）--good（好的），run（跑步）--sun（太阳，chicken（鸡肉）--kitchen（厨房）等。

（3）音标记忆

在学习新单词时，顺便教会学生音标。

这在高年级的教学中比较适用。

让学生对着音标记单词。

如a在开音节中读[ei]:

name、cake、late等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。

这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

此外，还可以利用词根，词形记忆。

这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

（4）读写结合

教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，学生先根据上下文或图来猜语义，认词型，并尝试着用已学过的单词或句子来造句，来写一写简单的短文，如学习“clock”时，可让学生写“Igotoschoolat_______o’clock.”“Igotobedat_________o’clock”这样的句子来加深学生对点钟的表达。

这对一些对英语学习兴趣浓厚并有着一定基础的学生更为适用。

总之，小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。

教学时必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则，制定相应的教学计划。

事实也证明，教师只有千方百计，以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到生动活