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06教师论文汇总

浅论小学语文创新教育的现状及对策

玉山县双明镇中心小学卢水仙

随着教育改革的不断深入，特别是以“重点培养学生的创新精神和实践能力，推动素质教育”为指导思想的新一轮基础教育课程和教材的改革方案的出台，创新教育更成了衡量教师们教学的标准，教师们似乎也想尝试创新教育，也敢于开展创新教育，然而在实际操作中，他们又感到困惑，他们在创新教育面前力不从心、无所适从，甚至有的教师把创新教育与素质教育割裂开来，把创新教育与语言学习割裂开来，改变了创新教育的实质，走入了创新教育的误区，那么，什么才是真正意义上的创新教育？

怎样在语文教学中实施创新教育？

本人认为必须从以下几点去提高认识：

一、弘扬主体，激发创新意识

当前在小学语文教学中存在的主要问题是教师讲得过多，问得过细，分析过碎，管得太死。

在教学中教师处于“主宰”地位，教学变成了“我教你学”，剥夺了学生自主学习的权利，挤占了学生自主学习的时间和自由思考的空间。

针对该现状，新修订大纲明确指出：

“学生是语文学习的主人”。

这是以人为本，以学生为本的思想的反映。

如何树立“学生是语文学习的主人”的思想？

我认为关键是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，因为没有学生的主体地位和主体精神就没有学生的真正的发展，也不可能培养学习的创新能力。

怎样使学生有效地参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人呢？

其关键也是要摆正师生位置，即要充分认识学习的“学”和教师的“教”的关系，教师是教学活动的引导者和组织者，是新知识的传授者，也是人格、精神的熏陶者。

教师在教学进程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。

学生的自主学习是基础、是前提，没有“学”无所谓“教”。

然而，强调学生的“学”，并不是说教师的“教”可有可无。

杨水金老师说：

“教师的主导作用，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在开窍。

”教师要弘扬学生的主体精神，尊重学生的主体人格，在教学中开发学生的智力，培养学生的创造思维和创造能力，让学生主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题，从而培养学生的创新意识。

二、鼓励质疑，激活学生的创新思维

“学起于思，思源于疑。

”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的品质，因为创造的起点是从问题开始的。

学生有疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

苏霍姆林斯基曾说过：

“人的心灵深入，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。

”当这种精神需要因为自己的探索而得到满足时，那是一种愉快的成功情绪体验。

为再度获得这种感受，他会继续这种行为，并主动地、不断地追求有关的知识，表现出强烈的求知欲望。

在教学中，教师要注意保护好这种强烈的求知欲，使之转化为巨大的学习动力。

不要动辄训斥学生，任意扼杀创造思维的火花。

课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找。

要鼓励学生逆向思维，大胆质疑，甚至可鼓励学生敢于“插嘴”，营造一个民主的、融洽的、活跃的课堂气氛，让学生进行阅读教学实践活动，给学生提供一个广而深的思维发展的空间。

我在教学《人有两个宝》时，首先让学生看题提出自己的疑问，然后把学生提出的归纳成三个问题，①有哪两个宝？

②书上讲的这两个宝用来干什么？

③你们将来怎样使用两个宝？

用三个“？

”号标在课题的后面，再让学生根据这些问题进行探究学习活动，学生通过读、思、议、评等学习过程，一个个问题迎刃而争，学生的主体地位得到了充分的体现，培养了学生自主学习的能力，而且每解决一个问题，老师就擦掉一个“？

”号，随着“？

”的不断减少，使学生在解决问题的同时，不断体验到成功的快乐。

这种快乐激发了学生不断地去发现新问题，从而也不断地激活了他们的创造思维的火花。

三、把握契机，培养学生的创新能力

当前创新教育课堂教学中出现了两种情况，一是有的教师在教学中每一个字、每一个词、每一句话都要联系上“创新教育”，似乎只有这样，才体现“创新教育贯穿在教学的始终”；另一种是有的教师则把创新教育和语言文字训练割裂开来，认为创新教育就是让学生续编一些故事，表演一些节目，因需大部分时间花在了表演或编故事上，前者把创新教育变成了学生的负担，后者则把创新教育看得过于简单。

应该说，两者都走入了误区。

要走出创新教育的误区，主要还是在语言文字训练中把握好创新教育的尺度，关键是老师认真钻研教材，吃透教材，这样才能把握好创新教育的最佳时机，达到创新的目的。

在这个方面，也许我们可以从黄亢美教师的教学中得到一些启示。

我在教学《骆驼和羊》一课时，对于“长处”和“短处”这两个词的理解，是这样设计的：

①“长处”、“短处”是什么意思？

可不可以换个词？

（好处、缺点）②你有哪些好处？

③还可以换成哪个词语？

（最拿手的、最不拿手的）④你最拿手的是什么？

最不拿手的是什么？

这些问题看似繁琐、甚至罗嗦，实则是不断地对学生进行换位思维的训练，是学生多角度思考的初始阶段，是创新意识的启蒙教育。

接着我在指导学生理解老师说的“你们俩都只看到自己的长外，看不到自己的短处，这是不对的”这句话时，设计了六句意思相同的话，记学生反复填，说，如“你们俩只看到自己的长外，看不到对方的长外，这是不对的。

”你们俩只看到对方的短处。

（），这是不对的。

“……从上述设计中不难看出，学生的创新能力是听、说、读、写、想这些扎实的语言文字训练中不断得到培养和提高的。

四、课外延伸，发展学生的创新思维

众所周知，课文仅仅是个例子，重要的是通过这个例子的学习，使学生形成理解、积累、运用语言的能力。

实际上，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作。

从逻辑学的角度来看，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

学生的创新思维亦可通过“语文学习的外延”来得到补充和发展。

如，可把课堂中的“在庐山里看庐山云雾会是怎样的”等某个问题放到课后探讨，也可把《狼和小羊》等续编一个故事，亦可演一演《卖火柴的小女孩》的课本剧，也可办一个“凡卡回到乡到到底能不能得到幸福”的辩论会。

还可通过近期自己的所见所闻所感开一个谈心会等等，丰富多采的外延活动，均可成为提高学生语文能力、发展创新思维的有效途径。

总之，在培养学生的创新意识、创新精神和创造能力的问题上，只要认真贯彻执行素质教育思想，充分体现学习的主体精神，无论是在课内还是课时，都能为学生创造一个发展创造思维的广阔天地。

让学生自主识字

玉山县双明小学陈金旺

在识字教学中，常常是以教师的教为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构。

学生只是死记硬背，这种教学方法，不符合现在新课程的要求。

因此，在教学中教师要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生自主识字。

一、创设情境，诱导识字

教师依据学生的心理特征和识字规律精心设计学生识字情境。

如，我校近两年开展了一项语文基本功训练活动——读古诗。

要求每一节课的课前十分钟为学生读背古诗时间。

我充分利用了这一学生的认字的“材料”。

因为，这能给刚入学的学生了解古代人民在汉字创造中一件件有趣的故事，并让他们欣赏每个朝代著名的大诗人。

学生们识字的兴趣就被诱发出来，对识字产生了浓厚的兴趣。

只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。

二、巧用方法，引导识字

现代心理学认为，人处于良好的情绪状态时，注意力、记忆力、想象力和思维力都会提高。

这就要求教师改善教学方法，尽量用学生感兴趣的方式认字，引导学生多阅读课外书籍。

在教学中，我根据汉字本身的特点，启发学生联系生活，观察字形，展开联想，将传统的“教师为主”变为“学生与汉字交朋友“，小组交流的方法，这样学生都会想方设法去识记字形，学生大都根据不同的汉字，采用不同的方法识记字形。

具体方法有：

1、“姐妹字”换偏旁记。

如“跑”、“抱”、“饱”这样外形相似形旁不同的字，称为“姐妹字”。

记住了一个，其它几个就能很快记住了。

2、容易错的字，抓住特点记。

学习“兔”字时。

我说：

“那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有尾巴就不可爱了，我们千万不能把它忘了。

”这样学生就能牢牢记住。

3、会意字，展开想象记。

如“歪”字，我让学生仔细观察，上面是个“不”，下面是个“正”，不正当然就是“歪”的了。

4、特殊的字形，编儿歌记。

如“器”字，编了一句话记住字“四口咬，一只狗”。

三、课外拓展，促导识字

识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主识字，自能识字。

教师要不失时机地组织他们阅读课外书。

童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令等适合少儿阅读的书籍，学生在阅读中认字，在认字中阅读。

每周一次的认字活动，汇报刚认得的字，交流认字的方法，并让学生把自己的识字过程以故事的形式说出来。

总之，要以课内带课外，以课内促课外，不断促进学生自主识字的兴趣。

如何在新课程语文教学中运用辩证法

玉山县双明中心小学毛秀英

辩证法是一切思想方法的基本法，是思考问题和解决问题的根本的指导方法。

恩格斯早就断言：

“蔑视辩证法是不能不受惩罚的。

”课程改革至今已有四个年头，所取得的成绩是有目共睹的；问题也是明显的，而且随着课改的深入，深层次的问题也开始冰山显露。

课改取得的成绩，是运用辩证法的胜利，产生的新问题，是忽视辩证法或不能正确运用辩证法的衍生物。

怎么在语文课程改革中坚持辩证法呢？

我们认为，必须坚持一个根本原理，三个基本原则。

一个原理，即适应与转化的原理；三个基本原则；就是工具性与人文性统一原则，认知与情意统一原则，遵循规律与追求创新统一原则。

一、运用辩证法必须坚持一个根本原理

适应与转化，是辩证法运用于语文课程改革要坚持的根本原理。

所谓适应，是教要适应学。

传统教学的弊端，在于过于强调学生的学要适应老师的教，其本质是强调内因（学生的学）要适应外因（老师的教）。

新课程的教学，在于要创造更能适应学生的学习的教，体现的是创造性利用外因和改造外因以适应内因。

两者的差别在哪里呢？

拿孵小鸡来做个比方吧，前者是要能孵出小鸡的蛋去适应外界的温度；后者是创设适宜的环境，使之温度更适合能孵出小鸡的蛋。

两者优劣，高下立判。

所谓转化，是教师的知识与能力要转化为学生的知识与能力。

适应是转化的基础。

首先，是教师的教要适应学生的学，其次，是要通过教促进学，促进学生学习的转化。

那种“想学什么就学什么”“想怎么学就怎么学”,表面上看是教适应学,实质上是教迁就学，是对学生的学的放任自流。

教师的教不能促进学生的学，教师的知识能力当然也就不可能转化为学生的知识与能力.。

教师的教如何促进学生的转化呢？

一是要让学生学之有趣，愿意学，不怕困难去学，二是要引导学，使之学有目标，学有方向；三是要点拨，学习的问题得以解决。

二、运用辩证法必须坚持三个基本原则

在语文教学中，我们把“工具性与人文性的统一”“认知与情感的统一”“遵循规律与创新的统一”作为运用辩证法的三个基本原则，是因为我们认为有了这三个坚持，就能为学生培育语文素养固本奠基。

（一）工具性与人文性统一

“工具性与人文性的统一”，是迄今为止对语文基本性质的最为科学的表述。

之前，有过“工具性与思想性的统一”的表述，那也是当时人们能达到的认识的深度。

对比起后者，前者的内涵与外延都有所扩大。

但本质都是“文与道统一”的问题。

八九十年代，在贯彻落实“工具性与思想性的统一”期间，有过重视工具性忽略思想性的作法，由此引来“两史一情”教育，每天课文都要设计思想教育的“点”；也有过思想性强调过了头而忽略工具性，也才有铺天盖地的要落实语言训练的呼声。

语文教学就是这样摇摇摆摆地一路走来。

个中原因，就是把握不好“统一”。

我们的祖先有孔夫子“扣其两端而竭”的辩证法的智慧，也有“矫枉过正”的走极端，这两种思想方法都深深地渗入我们的遗传基因之中，思考问题时我们是“扣其两端”，行动起来却经常是“矫枉过正”。

新一轮的课程改革，发轫于我们看到了工具性过了头语言训练过了头的弊端。

而在新课程的教学中，我们弘扬了人文性，却或多或少忽略了工具性，语言训练得不到落实，人文性的熏陶感染自然也如风掠浮萍，人文精神得不到深刻的人文体验，以致引来了“语文课，又怎么啦”的担心与责难。

坚持语文教学的辩证法，就要坚持在语文实践中把握工具性与人文性的平衡，在凭借字、词、句、篇培养各项语文能力的过程中，凸显人文性，做到工具性与人文性的和谐统一。

在人教版的课标教材中，是按专题组织单元。

每个专题中，把阅读、写作、口语表达、综合实践统一到一个专题中。

教材的特点，是以人文性为明线，以工具性为暗线。

阅读教材以人文为主线，最容易教成思想内容分析课或感悟课，而忽略言语形式；口语交际以人文话题为主线，也很容易只关注话题的内容，而忽略口语交际的形式的学习和口语的规范；作文教学以人文为主线，关注了学生写什么，却可能导致忽略引导学生怎么写。

因此，用辩证法指导新课标教材的教学，在教学实践中，必须化暗为明，把阅读、口语交际、作文的工具性的“知识点”和“能力模块”找出来，引导学生明明白白地学，扎扎实实地练，在培养语文能力的同时受到情感的熏陶和审美的陶冶。

比如，在第二学段的每个专题教学中，可以从课文中的以“吐泡泡”的形式引出的问题和课后的思考练习中确定有关阅读词句的知识点和理解词句、感悟内容、体会情感的能力训练模块，可以从“语文园地”中的“我的发现”确定有关构词规律和理解词句意思的方法，从口语交际教材中确定口语交际的要求与方法，从习作教材中确定习作的要求与方法。

在教材的暗线中，在某个知识点的学习和能力模块的训练中，有感悟某种语言规律的分析、比较与综合，有理解词句意思和课文思想内容的分析、比较，归纳与概括，在口语交际与习作练习中，有选择材料、遣词造句的比较、分析，和写具体时的想象，有按顺序或说或写得逻辑思维。

用辩证法指导语文教学，就要在备课与教学中，把课文中的工具性化暗为明，化隐为显，在字词句篇和记忆思维想象的训练中熏陶情感和陶冶心灵，培育语文素养。

（二）认知与情意统一原则

　语文学习过程，是认知活动和情意活动相统一的过程。

认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生语文学习心理的两个不同方面，从不同角度对语文学习活动给予重大影响。

语文之所以为语文，在于它拥有浓浓的情和深深的意。

“文章不是无情物，化作春泥更护花”，阅读要披文以入情，写文章是情动而辞发。

没有情感，语文也就死了，这是语文的特点。

另一方面，如果没有认知因素的参与，语文学习任务不可能完成，培育语文素养也只能是一句空话。

传统的语文教学忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的语言训练当中，而忽略了情感的熏陶、意境的欣赏。

新课程的语文教学，就要充分重视情意因素，把认知与情意统一起来，落实到三维教学目标当中。

（三）遵循规律与创新统一原则

几千年的语文教学，特别是百年来现代意义上的语文教学，人们不断发现和总结了语文教学规律，如“多读多写”“读写结合”“循循善诱”“学会思考”等。

这些教学规律，也是传统的语文教学的精华。

它们历久而弥新，在不同时期都焕发新的活力。

对教学规律，我们首先是要肯定它，自觉运用它，又不拘泥它。

如，新一轮的语文课程改革是基于对语文积累的规律的深刻认识的基础上的，对“多读多写”，首先，我们要坚持引导学生多阅读、多积累、多练笔，同时，要去探讨多读的“多”，多少适宜？

多写的“多”，多少适度？

不能因为对读多少写多少以及怎样读怎样写才合适尚存歧义，就怀疑甚至放弃“多读多写”。

在实践中遵循教学规律，有常态与动态，常态，就是坚持运用，不违常识；动态，就是发现不足，予以创新，不断丰富。

如何激发小学生学习数学的兴趣

　　　　　　　　　　　双明小学　王基妹

“兴趣是学习的先导，如何激发小学生的数学学习兴趣？

如何使小学生产生一种强大的内趋力主动探索数学的奥秘，感受数学的魅力，体验数学学习过程中的成功喜悦？

下面结合我的教学实践谈谈我的一些做法。

一、创造愉悦情境，让学生在轻松愉快的氛围中主动学

创设愉悦情境，寓教于乐，能换起学生愉悦的心情，使大脑皮层出现“优势兴奋中心，”引起学生对知识的兴趣，从而激发学生积极学习，主动学习，自主学习，使他们在轻松愉快的教学中不断获得新知。

如在进行“乘法的初步认识”的巩固时，可采用“采花蜜”游戏。

即在银屏上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽图画，然后发给学生写着算式：

４＋４＋４、５＋５＋５＋５、２＋２＋２＋２＋２、３＋３的卡片，并给这几位小朋友戴上小蜜蜂帽子的头饰，表示有任务的小蜜蜂，随着《爱劳动》的乐曲，迈着轻盈的舞步“飞”到写有算式的结果３×３、４×３、５×４、５×２、３×２、２×５的花朵前，看哪一只“小蜜蜂”采的又对又准。

这样能够激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

二、实践操作——让学生体验“做数学”的快乐

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找，量量……通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生学习的兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”时，让学生课前先自制一个钟面模型供上课用，学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

再如在学习圆柱和圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到“圆柱，圆锥底面半径相等，体积相等，当圆柱高为３厘米时，圆锥高几厘米”这样的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能就会明白；只有做过了，才会真正理解。

教师要善于处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程表准》指出“数学教学要体现生活性。

人人学有价值的数学。

”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如：

某公园的门票每张１０元，３０张以上可以购买团体票每张８元，我们班一共有３９人，如果全班同学进公园游玩该如何购买？

学生通过思考，计算，得出了两种解法：

３９×１０＝３９０（元）３９×８＝３１２（元），在比较中选择最佳方案。

再如简便运算１３２－９６时，可以采用“购物付款的经验”来理解：

爸爸有一张百元大钞和３２元零钱，买一件９６元的上衣，他如何付钱？

营业员如何找钱？

最后爸爸还有多少钱？

学生都能回答：

爸爸拿出１００元给营业员，营业员找给他４元，爸爸最后的钱是３２＋４＝３６元。

引导学生真正理解“多减了要加上”的规律，以此类推理解：

３８６＋９７、１３２－１０４等习题。

四、做学生的良师益友，激发学习兴趣

情感是师生间沟通的一座桥梁，也是促使小学生形成兴趣关键所在。

良师即是有学有术懂得教学法的教师；益友即是学生把教师当作自己的朋友。

有了这样的师生关系，才可能创造民主宽松，生动活泼的学习气氛，激发小学生学习数学的兴趣。

　（１）自然亲切的教态。

教师应把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。

把对学生的爱融入于教学中，“以自己的心呼唤学生的心，以自己的‘火’点燃学生的‘火’，必然使学生对教师产生亲切感。

　（２）对后进生采取“优先”的办法。

教师不但要爱“孔雀”，更要爱“丑小鸭”。

在教学中对后进生充满厚爱，采取一系列“优先”方法：

优先提问、优先扮演、优先答疑……对他们每一次出色的表现，哪怕答对了一个很简单的问题，教师都要给予鼓励。

使后进生慢慢克服自卑心理，逐渐树立自信心，使他们产生积极向上的情感，进而激发他们学习数学的兴趣。

　（３）表扬为主的学习评价。

教师在施教过程中的一次微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语，都会增进学生的学习信心，使学生感到莫大的欣慰和鼓舞。

正如一位教育家告诫我们的：

“不要急于给学生打不及格的分数，请记住：

成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

总之，学生对学习有无兴趣，与教师的教学艺术直接相关，教师要以《课程标准》的精神为指导，用活用好教材，要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，小学生就会感到学习充满了乐趣，就会发现知识是一个非常有趣的世界，就会感到学习不是负担，而是一种需要。

学生的求知欲越来越强，知识面越来越广，人也越来越聪明。

激励学生的语言要适“度”

　　　　　　　　　双明小学　　温家尉

激励学生是一门艺术。

一位名人曾有这样的感慨：

“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。

”但是教师的激励性语言必须适“度”，才能取得最佳效果。

一、要适应学生的个性差异

激励性的语言要新鲜活泼、生动自然，富有感召力。

这就要求教师根据学生的个别差异、心理特点，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。

对一些思维敏捷却粗心的学生，运用暗示、提问等启发式的激励性语言；对一些孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到教师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲情绪和产生自卑的心理。

虽然方式不同收效却异曲同工。

如一位教师上《荔枝》这一课时，选择了多种多样的激励语言去指导学生朗读课文。

“老师想倾听你们美妙的读书声，要注意把真挚的感情读出来，谁愿意展示自己？

”——这是对全班学生普遍激励。

“你的朗读使我们联想到‘随风潜入夜，润物细无声’那两句诗句。

看来你使温柔派的同学（同学们发出爽朗的笑声）——这是对一位文静清秀的女生的激励。

二、要适应学生的心理能力

教师要根据学生的心理承受能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。

美国果维斯博士指出：

“适当的赞美和事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。

”所以，适度的激励性语言，才能对学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。

激励要有量度控制。

过多、不和谐的表扬语，只是一种花架子，反而引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸收。

其次是密度调节。

教师的激励性语言不能“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”，张口就说。

这样，学生姑且听之，内心厌烦，情绪抵触，只能是“言者谆谆，听者藐藐”。

激励性语言恰到好处，才能妙语开花。

如果课堂上动员学生认真思考或讨论时，“老师再给你一个机会，下次你一定能回答好，你能行！

”老师鼓足了学生的干劲，达到了学生不解决问题不罢休的效果；当学生遇到困难、情绪低落时，“试试看，在田字格里写上相应的字，你一定能写得很漂亮！

”老师肯定了学生的长处，委婉真切，和学生一起来克服困难。

三、要适应学生的年龄特征

教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。

教师在教学中，根据小学低年级学生“天真活泼、喜欢听表扬”的特点，宜用“看哪个小朋友最聪明？

”“回答出来的小朋友，我们给他戴上小红花！

”“我们用掌声鼓励！

”等等富有童趣和诱导性的语言。

根据中年级学生辨别能力增强，喜好竞争的特点，教师宜用“看谁爱动脑筋！

”“看谁得第一！

”“看谁胆子大！

”等语言；要注意激励性语言趋向平稳，如用“不错……很好……太好了”“完整点就好……比刚才好多了……终于答对了……”，这一组组语句有利于实现课堂中师生信息、情感的自然交流，有利于激发学生强烈的学习欲望。

根据高年级学生辨别能力初步形成、自尊心强的特点，宜用“想一想”“试一试”“老师相信你”“再想一想”等沉稳、实在、接近学生心理实际的激励性语言，有利于建立和谐的师生关系，增强学生的自信心。