小学科学学业评价方案及总结Word文件下载.doc

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发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

4.多样性评价原则。

提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；

根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式.

三、设计思路和策略

根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。

1、关于评价的参与者。

学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。

以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。

定性评价和定量评价相结合；

平时观察和期末检测相结合；

自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。

评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价的内容：

科学学业总评成绩由“平时成绩” 

和“期末成绩”两项组成。

其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩” 

占科学学业总评成绩的60%。

“平时成绩”一栏主要包括两项内容：

一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。

二是“成长记录袋”成绩评价。

教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：

学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；

参与课前准备的情况记录；

单元练习和课堂作业的成绩记录等；

学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。

“期末成绩” 

一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。

其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。

四、实践总结

本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下：

1.学生初步养成了严谨的科学态度。

在人文性评价原则的激励下，我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：

当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，不会对学生有半点的强迫和牵制，更不会把自己的意见强加给学生，充分尊重学生的选择，这样就培养了学生浓厚的科学兴趣和良好的科学研究态度。

2.学生动手探究能力提高。

我们根据全面性评价原则，注重对学生学习过程和体验的评价，因而教学中组织学生参与探究活动，亲历过程。

如《观察土壤》一课，先让学生谈谈你知道土壤的那些知识？

预测土壤里有些什么？

再让学生观察采集土壤，最后得出结论：

土壤是含有砂与粘土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。

通过一系列的活动：

预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。

这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。

另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。

让学生亲手操作，认真观察，分析实验现象，实验效果明显，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。

3.延迟评价得到有效的运用。

科学的很多实践活动，也许它的成果不是一拓而就的。

科学课上也许很多学生的实验并不是那么规范，语言的组织也不够缜密，如果我们不能给孩子即时评价，也许本该盛开的花朵就此凋谢了。

现代心理学表明，当学生某中良好的行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为为继续向更高层次需要做出积极努力。

即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动还的心弦。

根据科学学科的特点，学生发展上必然存在差异，我们让一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。

例如动手能力有差异，有的组实验做的快一些，有的组实验做的慢一些，就适当延迟评价。

给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。

让过程长一些；

让兴趣多一点儿；

让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。

如《我来做一张纸》中，学生一开始做的纸可能不是很出色，和教师的期望有一定的距离，这时候我们如果不急于评价，而给予还有些时间，让他们通过更多的实践做纸，思考做一张自己需要的薄纸、厚纸等应该注意的地方，相信孩子也是能实践出真知的！

4.家长参与评价，获取了更大的认同。

科学课外延伸活动多数是在家庭中开展的，家长的支持与否有着关键的作用，教师的检查与调控起到了辅助作用。

苏霍姆林斯基说：

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力。

都收不到完美的效果。

学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。

”可见家长对科学课的认同多么重要。

由于传统观念的影响，家长对科学的实践活动还是比较忽视的，尤其在我们农村，很多家长还是把目光主要放在语文、数学等学科上，对科学不会主动去关心。

面对这样的状况，我们抓紧了对家长的指导和培训，把家长学生共同成长作为研究的重点工作，让他们也参与到对还的科学评价中。

我的具体操作策略是：

①利用好家长会的机会，进行宣传教育。

对家长进行大面积的宣传教育，最好的形式是家长会。

在开学初，我们就设计了科学老师和家长的见面会，由科学老师利用视频的形式对家长进行通识培训，介绍科学课的性质，科学的学习目标和学习方式，科学的评价标准，以及对家长的要求，使家长知道科学、认识科学、重视科学。

②开通书面、短信形式的家校联系热线。

学生在家需要搞什么活动，需要准备些什么材料，科学老师一般要求学生记录于作业本中，并向家长进行汇报，如果是一些需要家长购买的物品，还需要在“校讯通”中发给家长信息，以教师出面的形式争取家长的配合与支持。

③开展家长和学生科学学习的互评工作。

学生在课外的实践活动，对于过程的了解家长会比较清楚，所以评价学生主要依靠家长。

对于家长的工作，教师也需要从学生处了解，从而掌握他们的重视程度，要让学生来评价自己的家长。

在这样互评的过程中促使双方共同成长。

5.学生获得了学习和评价的主动权。

科学课堂实验多，课外延伸活动也多，但靠老师激励学生是不够的。

根据匿名调查发现，学生还有一种被同伴认可的需求，所以让学生开展评价活动是以学生为主体的教学理念的体现。

以往的学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。

学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。

学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。

这些反应往往稍纵即驶，学校生活的丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。

但如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。

在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。

具体做法：

①鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。

如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。

学生走上讲台，象个老师在黑板上写写画画。

台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，实现了生之间的互动和互评。

②提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：

如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。

我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。

在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。

学生有了一种被认可的成功喜悦，他们学习的积极性就更高了。

③在实施评价中我们有加入了组内评议，组间评议等，让学生学会了互相欣赏。

后来在评价的过程中，我们又增加了自己评价自己，使学生能在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我肯定。

新的评价方式充分给了学生学习的自由度，把学生多种感官调动起来，协同操作，强化了学习效果。

在新的评价制度下，学生更关注同伴的表现，更懂得倾听了，因为关注他们学到的更多了。

在自我的评价中，他们有了学习的信心和动力，因为同伴和老师的支持和鼓舞，他们把学习当做了一次次愉快的经历。

在他们从简单到复杂，从生疏到熟练的评价中，老师们更了解了孩子，课堂变得更融洽了。

五、实践后的反思

1.新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教师中的运用，让学生感觉不到评价的珍贵，同时因为占用了过多的教学时间，影响了课堂效率，最终使教师都为评价所累。

这是从一种极端走向另一种极端的表现。

2.在科学教学实践中，让我们最感到困难的是安全问题。

因为科学的探究涉及面广，很多活动是在家庭中也无法完成的，如课外的考察活动，需要搜集一些水中的材料的活动，小动物的饲养等，这时教师就有些担心，往往不敢布置这样的任务，但是从学生素质发展的角度考虑，这些活动又是十分必要的，它是科学学习的主要方式，更何况有时因为一个小问题有些家长还很不理解，要找老师。

因此怎样解决这个矛盾是一大难题。