中学课程建设与实施方案Word文档下载推荐.docx

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追求优秀卓越建设幸福校园"

为愿景，以队伍建设打造、管理落实优化、智慧生成传递为内涵发展工作机制，围绕育人的核心目标，夯实德育、课程教学二个体系基础建设，落实基本规范，提高基本素养，全力保障学校各项工作目标的落实，持续提升学校教育教学质量，不断激活学校队伍建设活力、学校发展活力。

2、学校课程与办学思想目标

传承优良传统，培育并发展学校特色品牌，丰富学校内涵文化，梳理体制机制，建设优秀队伍，真正落实在基础管理、制度管理、人文管理等科学理念作用下的过程管理目标管理和全员管理，形成学校"

'

规范—自觉"

的和谐管理文化，使学校师生能自尊自律自主自强，进而达到学校建设定位的高品位、高质量，有品牌，有内涵，努力实现"

多元共生、绿色和谐、优秀卓越幸福校园"

。

学校课程建设，以优化基础型课程、发展拓展型课程、完善研究型课程为策略目标，发展有特色的校本课程，形成在提倡学生自主学习的基础上，由基础课、拓展课引伸的研究性课程。

使课程内容和结构有利于学生基础性学力、发展性学力、创造性学力及创新精神和谐发展。

形成有学校特点的课程体系。

学校响应县教育局要求，积极开展课程建设。

把综合实践活动课程和校本课程作为学校课程建设的重点内容。

综合实践活动和校本课程《古城卢龙》相整合，明确主题，注重过程。

将校本必修课程《经典诵读与赏析》、《美文欣赏与写作》和语文课程相整合，即减轻了教师的负担，又提高了课程的质量。

继续增加学生喜爱的选修课，确定时间，确定选修课教室和指导教师，保证上课的质量。

每周安排０.５课时的写字课和阅读指导课，按照单双周上课，阅读指导课要求让学生走进图书阅览室，能够静下心来阅读，而不是流于形式。

将德育教育、心理健康教育、文明礼仪教育、法制和安全教育与班会课相整合，以综合实践小课题的形式让学生自己组织，即受到了教育又锻炼了能力。

另外，从前一阶段的学校课程建设可以看到：

（1）教师的积极性可以通过健全学校评价机制激发出来。

（2）教师的学科素养、思想眼界，决定了选修课的质量。

学校应该创造机会，鼓励教师不断丰富提高自己，促进教师的发展。

（3）在选修课的质量与保障上，要求教研组从宏观上统筹规划，分工合作，集全组之智慧、之力量开发课程。

（4）让学生们自己选择喜爱的学修课程，既给教师提供了一个自我宣传的平台，也可以让学生选其所爱。

（5）将综合实践、地方和校本课程与国家课程合理整合，即保证了课时，又减轻了教师的负担。

（6）提高学校各部门认识水平，将三类课程同等对待。

（7）加强选修课的管理，保质保量，创造品牌，大力资助成熟的选修课讲义出版为校本教材。

二、学校课程理念

1、统一思想，认识课程建设的意义。

课程建设包含三个层次：

一是国家课程，集中体现国家意志，专门为培养未来的国家公民并依据这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。

二是地方课程，省市级教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

三是校本课程，学校依据党的教育方针、国家或地方的课程计划，以学校为主体，由学校教师承担，充分利用学校与社会教育资源并针对学校实际，创造性地对国家课程、地方课程进行评估、修改而开发的课程。

国家课程存在自上而下周期过长、缺乏灵活、滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，地方课程也有不能兼顾不同层次学校学生不同的个性特长发展的需要之缺憾，而校本课程的开发与建设则可以弥补这些不足与缺憾，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

开发与建设校本课程的意义体现在三个层面：

一是教育发展的层面，校本课程的开发与建设是一个连续的动态和生成过程，学校教师拥有自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，校本课程的开发可以在一定程度上解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。

二是学校发展的层面，校本课程是国家课程不可缺少的组成部分，校本课程的开发和建设有利于全面落实党的教育方针，特别有利于学校办出特色，而且校本课程的设计、实施和评价都是由学校教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍，有利于学校的自我评价和教师的在职教育。

三是学生发展的层面，校本课程的开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社会教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程具有实践性、综合性、可选择性，最易被学生认可和接受，可以有效地解决"

只有共性、缺乏个性"

的课程体系所造成的"

千校一面"

的现象，有利于实施素质教育，促使学生全面发展、自主发展和个性发展。

课程建设是学校行为，校长课程领导力是我校课程建设稳步推进的关键。

转变观念、统一思想至关重要。

健全学校评价机制，发挥杠杆调节、激励作用。

2、研讨论证我校课程建设的中长期规划，体现办学目标、办学特色，凸显课程领导力。

积极探索校本课程开发建设的意义，营造上下同心同德的舆论氛围，扭转目前一些片面认识。

根据我校实际情况，初步开展对课程的修改及整合研究，广泛听取师生意见，借鉴兄弟学校开设三级课程、社团的成功经验，探索提高我校进一步改进的渠道和方法。

在国家课程计划的框架下制定切合学校实际的课程计划，健全选修课、拓展课、研究课及社团的申报、选报制度与程序，聚集校内外可以利用的优势资源，基本稳定这几类课程的师资队伍，编写有一定质量、一定水准的讲义资料和适合我校师生的系列教材。

三、健全课程管理机构，加强领导与管理。

校本课程的开发与建设是一项复杂的系统工程，需要学校各职能部门的有力支持，需要全体教师的积极参与，所以建立健全统一的组织领导机构，制定统一规范的管理条规，实行分级管理、分类指导、综合协调的管理机制，显得尤其重要。

分级管理：

校长统一领导——分管教学校长具体负责——年级组具体承担制定有关章程和管理细则——教研组、备课组具体完成和落实。

分类指导：

校长统一领导——分管教学校长分类协调——各类课程建设负责人具体实施管理策略。

落实到位：

①准备方案：

校长、年级组、教研组结合一起进行调查、访谈等，获取大量有益信息，为学校构建人文、科学教育课程的构架结构提出有益探索方案。

②组织队伍：

注重培训指导教师，发动学生、学生家长和全校教师调整教育理念和学习心态。

③加强管理：

学校课程资源的建设和开发，包括经费、教师培训，设施更新改造，信息资源开发等，需要加强管理与整合。

四、以课程的有机整合作为完善课程建设的策略

课程建设和实施的策略：

以各类课程的有机整合为基本原则，切实有效的评价体系为保障。

基础型课程：

以每学期课程教学内容为主，部分课程校本建设为辅，重点优化课程内容，促进教学方式改进。

拓展型课程：

一是基础课程的延伸和拓展，主要为与语、数、外、物、化基础课相关的拓展。

二是有利于学生潜能和特长发展和开发的校本课程建设，如科技制作等。

三是学校传统特色课程，如舞蹈、素描、手工、篮球等。

研究型课程：

在倡导研究性学习基础上，课内和课外相结合开展，以学生小组进行课题研究的方式进行。

五、课程管理与评价

学校课程建设是促使学生和谐发展的根本，也是学校的基础性工程。

课程建设不仅需要正确的观念引导，也需要制度保证和实施技术的正确。

学校采取各种措施，加强课程实施的管理。

并进行有效、正确的评价。

1、评价原则：

①科学性原则：

是学校课程评价的主要原则。

课程的开放中介入大量的社会、科技等信息媒介，必需依靠科学性原则去组织教材、组织教学。

因此，在设计学校课程开放性评价指标体系时，要充分考虑科学性原则。

②动态性原则：

学校课程的开发使教师在教学中处于不断进取的发展的动态过程中，从而必然要求课程教材的动态发展与提升。

③可比性原则：

对学校课程教材的质量评价有一个可比的参照系数，这对应于传统课程教材的可对比性。

在整个可比性评价中要对课程教材、教学的运作过程分设多项指标进行测评。

④可行性原则：

学校课程评价要切合实际，既有理论依据，又有可操作的步骤，这样的评价有实效、有说服力。

可行性原则要求在课程实践中，形成可操作、可记录、可凭证、可核查、可解释，使评价的结果真实可信。

⑤民主性原则：

学校课程评价主体要由"

单一化"

走向"

多元化"

，鼓励社会及学生家长以适当的形式参与评价，学生、教师、学校领导、上级主管部门皆是评价主体。

特别要重视学生参与课程建设，充分尊重学生对课程的评价意见。

2、评价方式：

学校课程的学生评价，无论基础型课程、拓展型课程、研究型课程，都有过程性评价和结果性评价两部分组成。

过程性评价主要由学习态度、学习发展等组成，结果性评价有考试成绩（分为平时成绩、期中成绩、期末成绩）、小论文、小组研究课题、课堂表演、演讲、竞赛等多种形式。

学科教学的评价通过学生问卷调查、学生座谈记录、学生成绩、年级组及教导处检查反馈结果等方式综合评定。

3、保障措施：

①形成校本研修常规管理制度，学校、教研组有相应的管理职责，有例会活动制度，做到学期有计划有总结、学年有考核。

②建立教师专业发展档案，提高校本研修的实效性。

③完善学校的骨干教师和学科带头人的选拔和名师的培养制度，注重过程管理和评价制度建设。

④完善教师发展性评价制度的研究和建设，将校本研修考核与教师业务考核、职称评聘、评优等挂钩。

⑤经费保障：

每年有专项经费用于教师校本研修，积极为教师进修，外出考察、科研课题、学术研究等提供经费保障。

六、学校课程结构及实施原则

优化基础型课程。

以基础型课程内容统整为抓手，各学科按学期或学年，分章节或单元增加、调整有关学科知识，确定本学科相对完整的教学要求（知识、原理、基本概念和相关能力要求）。

由教研组统一管理，以备课组为单位，进行教学设计和研究，分单元、章节落实知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标。

充分开发和运用课程资源，研究教学方式和学生的学习方法。

同时收集、整理课程资料，建立课程资源库。

1、课程结构

按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类七大类。

（1）人文素养类：

通过人文文化的学习，提升学生人文文化品质，教会学生如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。

（2）科学素养类：

通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

（3）生活技能类：

通过生活知识的学习，掌握一定的生活技能，提高学生生活的质量。

（4）身心素质类：

通过体育项目和心理健康辅导，促进学生身体素质和心理素质的提高。

（5）艺术修养类：

通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。

（6）信息技术类：

通过学习电脑操作知识，培养学生收集和处理信息的能力，综合学习、研究性学习的能力。

（7）学科竞赛类：

以学科竞赛来培养学生进取创新精神，科学探索精神。

2.课程设置

（