信息技术教学案例Word文档下载推荐.doc

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【教学目标】

知识目标：

掌握艺术字和图片的插入与格式设置的基本方法；

设置好标题和正文的字体、字号和字形。

技能目标：

能把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。

为每一个故事插入一张相配套的图片并调整好文字环绕方式、位置和大小；

为小报插入一个艺术字报头“成语故事”并调整好大小和位置；

情感目标：

培养学生的审美情趣；

感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。

【教学重点】：

把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。

插入艺术字和图片美化故事小报。

【教学难点】：

【课前准备】：

成语故事文字和图片资料。

［案例描述］

片断1 

讲故事引入教学内容

师：

同学们，今天，由我来为大家上一堂信息技术课。

我找点轻松的内容，不如来讲个故事吧！

生：

有点兴趣，脸上表情开始放松了。

我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语。

有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？

生举手：

《守株待兔》……（讲故事）

这个故事告诉我们一个什么道理？

兔子撞在树上是偶然的，农夫等下去是不会有兔子的。

是的，这个故事还说明一个人只有通过自己的劳动才能得到应有的报酬，获得成功。

大家还有什么故事？

学生涌越举手。

不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的“D：

\成语故事”文件夹下。

请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。

片断2 

通过范列作品掌握小报制作的要点

在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：

大家觉得故事和图片看起来方便吗？

不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。

是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事报，大家来欣赏一下。

出示已做好的小报给同学们欣赏。

同学们，大家觉得这几张成语故事小报怎么样？

生1：

小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。

生2：

每一个故事的题目很清楚。

师追问：

是怎么处理的？

把故事题目的字体变大了。

师补充：

题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。

还有吗？

生3：

每个故事都有一张插图，很漂亮。

对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。

生4：

小报中还插入了艺术字作题目，很好看。

是的，小报中还插入了“成语故事报”几个大字，这部分在报纸中我们称为什么？

学生没有回答到老师预设的答案上来。

师引：

我们平时看的报纸都有一个名称的，如“小学生世界报”、“华商报”等，我们称之为报纸的名称或报头。

同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。

要求选我们也选2—3个故事制作成一张成语故事报。

一会儿请我们的吴老师把好的选出来打印贴在学校的宣传栏里给全校的同学们欣赏。

片断3 

突破难点、为丰富作品呈现作准备

做小报第一步：

教师演示把几篇故事复制在一起。

由于同学们现在正打开一个或几个故事在看。

所以教师的演示要在此基础上开始：

1．鼠标单击工具栏最左端的“新建空白文档”，拿一张白纸。

2．务栏上切换到打开的故事，选中文字，复制。

3．到任务栏上切换到空白页，粘贴。

4．务栏切换到成语故事文件夹，打开第二篇故事同样的方法复制到新建的文档中。

预设：

根据平时自己的教学经验，同学在把几个不同文档中的内容复制到一个文档时，会出现以下问题：

A，同一段内容在新建页中复制两次；

B，复制第二份时，光标没有定在末尾，所以所以复制出的内容顺序错乱。

C,漏选了部分要复制的内容，使内容不全等。

教师等学生出现问题时根据问题的面一对一或集体辅导。

同学们仔细看老师的示范操作，然后独立尝试操作。

教师巡视学生操作，收集掌握学生学习过程的信息：

信息1：

大部分同学没有出现老师预设的问题。

信息2：

很多同学已经通过字体颜色和大小修饰文字了。

信息3：

有三分之一左右的同学使用插入图片了。

［教学反思］

此次课堂教研活动是本人去其他学校借班上课。

由于自己一直在农村中心小学教学，平时积累的教学经验和寄宿制实验小学的学生情况有一定差别。

导至课前一些预设在课堂上很难生成，甚至根本不会生成。

有些教学环节设计上也出现了偏差。

由此，我对这堂课进行了如下小结。

良好的开端是成功的一半。

作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。

教师要格外重视课堂导入设计，要创造良好的氛围，调整学生的情绪。

更何况现代教学论认为：

教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态（即情感心理状态）。

信息技术课主导应用任务驱动法展开教学。

有些学生一上课就问“老师，今天有什么任务”。

这样机械地应用任务教学法，学生不免对信息技术课产生一丝厌倦。

如何在课堂导入环节下功夫，自然而然地引入到课堂所要完成的任务上来，是一堂课良好开端的关键。

在本堂课中，学生第一次和老师接触，心里判断着老师，也产生一些防备心理。

学生们一双双眼睛看着老师，表现得比较拘束。

这时，老师跟同学们说，我们来讲个故事吧。

然后老师引导学生想想看到过的成语故事。

很多同学都能讲出一两个。

一个轻松的话题，顿时让同学们放开了，一双双手都举得高高的。

所以随后的整堂课同学们学习的主动性都很积极。

同学们听了一个故事肯定不过瘾，老师马上说老师已经给大家准备好几个故事，放在电脑里。

顺利地把同学们引到了教学任务上来了。

教学环节的设计要为学生完成学习任务服务的。

在第二个片断中，教师出示的范例小报，目的是要让学生对制作小报有个大概的印象。

从欣赏小报中讨论出通过字体、字号、颜色、艺术字和图片等对小报进行修饰。

在讨论时，老师应该把学生回答的几个方面通过板书罗列出来。

然后再让大家来讨论制作小报时哪一步先做，哪一步后做，有了先后步骤，更能提高工作效率。

而且后面预设的几次不同侧重点的阶段点评也能明确点评的重点，以利于学生对作品有层次地点评与把握。

大胆放手让学生去尝试，从中了解学生的操作水平面，适时调整教学策略。

信息技术老师也和其他学科教师一样，往往怀里揣着新课程理念，可面对公开课又不敢放得太开，生怕收不住，达不成教学目标。

在片断3中，由于教师以往的教学经验，几个文档内容复制到一个文档中会出现各种各样的问题，再加上对学生掌握水平不了解，采用教师演示给学生看的方法，扼杀了学生的自主探索精神。

不符合新课程的教学理念。

这里教师可以通过相邻同学讨论和自主尝试的方法让同学们先自己去想想办法。

学生的创造力是无穷的。

有时往往很多方法老师也不知道，学生却想出来了。

教师从学生中寻找电脑小能手，通过学生的演示来突破教学环节，既解决了问题，又给优秀学生以展示的机会，对这些学生在信息技术的探索中无疑注入了强劲的推动剂。