最新教师晋级试讲答辩如何讲好微型课含答辩秘籍.docx

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最新教师晋级试讲答辩如何讲好微型课含答辩秘籍

教师晋级试讲答辩——如何讲好微型课

中学高级教师专业技术职务评审，要求每一位参评教师都要讲一堂微型课并答辩。

作为职评改革的重大举措，微型课开始成为大家关注的热门话题。

职评改革，从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课，更加注重考察实际教学能力，这是一个导向。

这个导向就是让教师更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。

一、微型课的基本概念

让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。

不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：

它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”。

说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。

1、微型课的定义：

精选、精简、精炼、精致

微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。

由于时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。

2、微型课的特点：

短、小、精、巧

短是指：

备课时间短，讲课时间短。

微型课规定上课时间为15分钟。

15分钟完成平常45分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备课时间短。

两个“短”，构成了对教师的挑战。

怎样在15分钟内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有两层含义：

一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。

切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。

精有两个指向：

一是教师要精讲；二是活动要精致。

精讲有四个要求：

语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。

精致有四个层次：

理解概念，把握结构，归纳特征，感悟规律。

精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。

巧有两个表现：

活动设计巧与教学创意巧。

活动设计通常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习以为常，评委也难有好的印象。

怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。

3、微型课的用途：

招聘、评审、选拔、研讨

招聘：

学校招聘新毕业生或外校教师，通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。

因微型课的高度仿真和简易操作，具有越来越多的趋势。

评审：

过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需面试。

现在作为一种改革举措，河南省全面引进全员面试。

我们要适应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。

研讨：

微型课怎样突出其特点，发挥其优势，在教师专业成长过程中起到引领作用、示范作用，我理解此项改革的意义在于把教学与教研相结合，把职评与能力相结合，把研究与水平相结合，做到学以致用，研以致用，评以致用。

4、微型课的结构：

破题、构题、解题、答题

微型课再小也是课，也要具备优质课的基本要素。

优质课的要素：

创设情境，调动学生的有意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；主题引导，引领学生的深度探究；版书设计，对应学生的知识结构；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。

微型课再短也有型，也要具备优质课的组织结构，那就是“破题——构题——解题——答题”。

二、怎样讲好微型课

1、破题发现意义：

教师用一、二句话，点破课堂学习的重点与意义，使学生明白学习目标是什么，学习重点是什么。

正所谓破题发现意义，如“辛亥革命”一课，本课由两个词构成，核心词“革命”，时间限定词“辛亥”。

前者查词典，明白其概念。

后者教师略加解释即可。

组合在一起形成一个新概念：

（1）广义指资产阶级民主革命；

（2）狭义指武昌起义。

领导革命，少不了领袖、政党、领纲；组织革命，离不开宣传、起义、爆动；革命的直接目的是推翻旧王朝，组建新政权。

本节课学习主题：

革命是历史前进的火车头。

2、构题提升立意：

教学设计要重点关注学习主题的构思与学习方式的匹配。

教材编写更多的考虑是知识体系的完整性、科学性。

但教材与学生的生活经历、认知水平和思维习惯，常常存在一道巨大的鸿沟。

怎么弥补认识差距，就需要教学构思来形成一个问题链，环环相扣，层层推进，把学习推向高处，把思维引向深处。

例题：

“辛亥革命”一课，首先要介绍孙中山。

中山先生与辛亥革命是什么关系？

从“民主革命的先行者”入手，提问什么是“先行者”，怎么得出这个结论？

史实比较：

1895年公车上书，1898维新变法维新成为当时社会主流的时候，孙先生已经开始着手建立兴中会，组织广州起义了。

随着中山先生提出三民主义的理论，从实践上、理论上、组织上都无可争辩地成为民主革命的“先行者”。

3、解题点拨思路：

以“享誉世界的手工业”一课为例，破题有两个词：

核心词是手工业，形容词是享誉世界。

学习重点是中国手工业产品为什么“享誉世界”。

当前“享誉世界”的手工业产品有什么？

它们有什么共同特征？

“享誉世界”一定具有文化附加值，一定是给产品增加了文化的内涵与品牌的价值。

本节课有三个框题：

一官营手工业与私营手工业的消长；二巨大的规模与细密分工；三先进的技术与精湛的工艺。

解题，就是点拨学生思考，探究学习主题。

本课内容还可以有另外一种表述方式：

一发展历程；二特点比较；三突出成就。

这种表述可能更接近学生的思维习惯。

能“享誉世界”的前提是传遍世界。

丝绸之路和海上丝绸之路是古代中国通向世界的窗口。

“享誉世界”的关键是折服世界，丝绸从古代到现在，一直是生活奢侈品，茶叶则是生活必需品，而瓷器则经历了由奢侈品向必需品的转折。

“享誉世界”的核心是感动世界，先进的技术和精湛的工艺，为中国产品提供了高品质的保障。

4、答题规范要求。

答题有两种形式，一是课堂上口头回答提问；二是课余、课下完成书面作业。

不管哪种形式，都要讲究答题的规范，语言的精准，书写的工整，富有条理性、层次性。

5、要处理好三对矛盾

（1）要处理好“有”与“无”的矛盾

在微型课的做课现场，没有学生。

但执教者心中不能没有学生。

微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

这些“过场”都要一一呈现。

只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。

这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。

所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

（2）要处理好“多”与“少”的矛盾

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。

内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。

“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。

无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。

只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。

板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

（3）要处理好“快”与“慢”的矛盾

微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。

导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。

而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。

才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。

以上主要是讲“切入课题要快速”。

三、深入研究微型课

教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。

有些人说微型课受限于客观环境和具体条件，只能以教师的口头讲解为主要形式。

我说选择什么样的教学方式，关键取决于教师的学识见解和教学主张。

讲学以教师为主，督学以管理为主，群学以展示为主，导学以问题为主。

选择什么样的教学方式，就需要什么样的教学设计。

1、微型课的设计

首先是学习分工。

学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，不妨放手，这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上；又可以节省时间，简化学习过程。

其次是活动设计。

尽管现场没有学生，但教师要让评委有“现场感”，要做到心中有学生，这就要课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。

再次是板书设计。

板书一是能体现教学基本功。

二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法指导相结合，与学生的知识结构图相比较，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。

最后是课堂小结。

有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。

课堂小结的要求：

语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。

2、微型课的亮点

好课一定有创意，有亮点。

微型课时间短、头绪多、任务重，怎样才能出亮点？

概括四点：

（1）树立一个主题，让学生学会学习；

（2）寻觅两只“眼”晴（课眼与题眼），让学习充满情趣；（3）贯通三条线索（知识延展线、情感联系线、逻辑推导线），让学习富有意义；（4）达成四个深度（深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展），让思考引领学习。

3、微型课的要点

（1）创设情境导入新课，破题、推论、问题链；

（2）自主学习明确分工，划书、批注、列提纲；（3）精讲点拨深化理解，板书、比较，做小结；（4）主题导学优化目标，逻辑、共鸣、讲感悟。

4、与说课的区别

参赛选手中约有1/5的教师，搞不清楚说课与微型课的区别。

区别一：

说课面向同行，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。

重点在于“说”，是“我”准备怎么做。

微型课面对评委，展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属于评价范围。

重点在于我怎么做。

区别二：

两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。

区别三：

说课时间限制相对宽松些，而微型课有明确的限制。

区别四：

说课重在研讨，微型课重在评价。

尽管领导要求慎重打分，从宽给分，但每组的最后一名是要被淘汰的。

四、正确理解微型课

职称评审引进面试环节，增加微型课的讲解，领导非常重视，对所有评委进行专项培训，提出了具体要求。

但面试的主要问题是参评教师很紧张，有的没看清楚课目要求，讲错了课题；有的搞不清楚说课与微型课的区别，相当一部分人不知道如何取舍，在规定的时间内没有完成教学任务；也有一部分人平铺直叙，没有教学亮点。

这提醒我们要做好微型课的跟进培训，同时也引导教师正确理解改革举措，正确理解微型课。

在评委培训会上专家专门讲了如何把握微型课评价尺度的问题。

（1）看真假，主要辩别参评选手是真教师还是其它岗位的人员顶替教师身份来参评；

（2）看课型，搞清楚说课与微型课的区别。

说课是“虚拟”，微型课是“仿真”；（3）看过程，是否是流程明快，线索清晰，分工明确，重点突出。

（4）看能力，包括教学设计能力和活动组织能力。

（5）看意识，教师的课程改革意识，是否转化为教学能力，或在教学过程中所体现出来的主体意识、主导意识、服务意识、引领意识、激励意识和创新意识。

（6）看创意，优秀教师的素养往往反映在教学创意上。

教师所表现出来的教态、仪态和神态也是评价的参考因素。

评价微型课，十项指标：

1、学习目标达成度；2、课堂活动参与度；3、情感体验愉悦度；4、问题拓展延伸度；5、学习主题凸现度；6、个性张扬自由度；7、师生互动融洽度；8、学法指导保障度；9、启发思考生成度；10、学习效果满意度