《小数除以整数》教学反思最新Word格式.docx

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　　1.忘记点小数点。

　　2.忘记写单位名称。

　　3.计算出错。

　　4.商中间有零的忘了写零。

　　再教设计：

　　训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。

　　这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：

“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：

　　从表格中你能知道哪些信息？

从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？

”这个问题，你会列式吗？

让学生列式9.6÷

3。

引导学生将这个式子同整数除法进行比较，从而引出课题“小数除以整数”。

在新课教学过程中，我引导学生用以前学过的知识算出“9.6÷

3”的得数。

　　从教学过程看，所有的学生都用列竖式的方法进行计算，没有任何一个同学想到用别的方法，出现这种现象的原因，应该是学课书上的例题作为教学例题的原因，例题首先就给出一个定势思维，让学生的思维打不开。

　　在教学商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐时，我没有让学生进行讨论，这一点是我做得相当不到位的地方。

在今后的教学中遇到类似的问题，要多让学生讨论交流，让小同学之间的思维相互碰撞，碰撞出智慧的火花。

　　在教学中用竖式计算“12÷

5”时，我重点是帮助学生掌握：

如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0后继续除的方法；

教学中用竖式计算5.7÷

6时，我重点帮助学生掌握商小于1的计算方法。

最后，我要求同学们根据“单价×

数量=总价”验算上面的三道题，既有利于培养学生养成良好的学习习惯和验算的良好习惯，又进一步巩固了小数乘整数的计算方法。

　　开学初，千头万绪，为了培养学生良好的学习习惯，新课进行的很慢，时间已过将近四周，小数乘法的学习终于告一段落，虽然有部分学生掌握的不是很好，但是为了赶教学进度，我毅然决定开始进行第二单元《位置》，两个课时的内容，同学们都掌握的不错，今天上午我开始了小数除法的教学。

计算教学是最枯燥的，以至于学生有稍许抱怨，第二单元怎么这么容易就过去了啊！

我理解他们，本来学习基础就不好，再接着学习难免压力大了点。

这也是20xx版小学数学课本照顾到的一个点，原来的数学书小数乘除法的章节是在一块的，计算量都很大，而这次改革，中间已经缓冲了一个章节《位置》，学生换一种心情学习，顿时感觉心旷神怡！

　　有了这些想法，今天上课前，我就给学生打预防针，“同学们，今天我们又要开始一个新的章节学习，小数除法，计算的学习最需要大家细心、认真，这可比小数乘法的学习难多了，你们要做好准备啊！

”同学们一听我这样说，都被吓坏了，坐的非常端正开始上课，生怕错过了些什么。

　　为了了解学生的知识基础，我在开始新课前，先出示几道整数除法题目，除了几个基础特别差的学困生不会写，其他学生都能算出正确的结果。

（遗憾的是，我应该把这个环节放在课下，首先做课前调查，对于整数除法都不会的学生，进行课前补课，再进行小数除法的教学，会更加顺理成章，这部分学生才会更有信心学好。

）

　　第一个环节大概用了五分钟时间，之后我课件出示主题图，复习数量关系速度×

时间=路程，并让学生明白问题求的是哪一个量，之后自然列出算式。

这学期，我重点加强数量关系的教学，让学生学会数量关系对于分析问题非常重要，分析条件从最简单的问题着手，让学生养成习惯，为今后教学解决问题打基础。

　　列好算式，学生小组讨论小数除法该怎么除呢，我重点引导学生利用转化的方法，把他转化成整数除法，但是这个环节下来，大部分学生都能阴差阳错，思维定势不考虑小数点直接算，最后在商的查小数位数点小数点，却也能得出正确的结果，当然这样的思考方式是错误的。

于是我与学生们一起转换单位，把22.4千米转化成米，有了第一步学生们思路大开，把这道题利用整数除法算了出来。

接着，我引导学生列竖式，并让学生明白为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。

因为是24个十分之一除以4，商应该是6个十分之一，在6的前面应该点上小数点，同时强调商的小数点和被除数的小数点对齐之后，计算过程中就不用再出现小数点了。

　　经过20分钟的教学，同学们在轻松愉快的氛围中掌握了这节课，做一做三道题正确率在90%以上。

同学们都很疑问，“老师，小数除法很简单啊？

”我总结，今天这节课大家听的都很认真，所以你们掌握的比较好，而真正的困难在后面的内容，还有更复杂的呢，不知道你们还会不会像今天这样态度端正，“能！

”同学们异口同声，我想这节课达到了目的，布置完作业，打铃了，顺利完成任务，“下课！

”我们都笑着离开了教室。

　　本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。

　　但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。

如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。

新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。

新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。

　　在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。

学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。

在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。

　　学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。

　　但是本节课在教学22。

4÷

4的过程中出现了我事先没有预设的情节。

主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。

第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。

　　应用这一规律也能计算出正确的结果。

这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。

所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。

学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。

　　所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。

也要发现与前面知识的联系。

　　根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。

把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。

所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，也许就能避免这个问题。

　　总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。

我们不仅要重视课堂教学前的准备，而且还不能忽略课后的反思和总结。

教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；

相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。

所以，如果教师能及时合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮助教师提高课堂教学的有效性。

（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一个题可以有多种方法解决，9.6÷

3，3千克9.6元，问平均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用．第三个学生想到9元÷

3=3元，6角÷

3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：

“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所需要的．于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：

“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉．我追问：

“为什么？

”．引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点．剩下的'

事情就简单了，做了几个练习，都做得不错．

（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12÷

5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；

现在学了小数，就可以添0继续算下去．竖式中个位

　　商2之后，余数是2，教材中问：

“接下来怎么除？

自己试试．”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算．可也有学生有疑问：

“为什么要添0呢？

”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去．20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4．

　　（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元．5.7÷

6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：

根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？

这也难不倒孩子们，立刻就说出：

“添0”．我纠正：

“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点．”

　　小数除以整数，本课新增知识点多，难度较大，特别是添0继续除下去应引导学生去思考其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？

”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系

　　今天讲的是《小数除以整数》。

复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：

同学们，我们都知道锻炼身体很重要。

王鹏同学也很注意锻炼身体。

他计划4周跑22.4千米。

他平均每周应跑多少千米？

学生很快列出式子：

22.44.在上周的教研中，有经验的老教师说，这是一节新课的开始，学生没有固定的模式，所以应该直接教给他们方法。

我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。

我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。

我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？

我就问学生：

对于这道题，大家还有什么疑问吗？

班上的王国豪站起来说：

老师，为什么余下来的24没有点小数点？

我一听，