心理健康专题教育记录Word文档格式.docx

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但他们成熟了，意识到了，光靠自己的力量已经无法改变了，但这是，人们只盯着他们的成绩不好，而根本没有注意到他们的内心，只会打骂，火上浇油。

他们自己学要比任何人又要强得多！

优秀得多！

他们不只一次的坚持者，努力着，直到他们多次尽力又多次失败，最终渐渐地变得悲观，这不就是现实生活中的祥子么？

难道就没有一个人注意到他们的存在，注意到他们的心！

所以，他认为自己才是最善良的，是最优秀的，最棒的！

！

分析问题成因：

在思想上有欠缺。

成绩在班里排名倒数，自制力差，胆小，脾气很暴躁，比较自以为是。

采取的教育策略：

问题：

你说你也很努力，那么，你是怎么努力的？

能说说吗？

谈心：

你可能较在意别人的看法，也许对你父母的批评很不咼兴，你也许也听进了父母的批评和建议，但是，不管怎样，若要是以阳光的心情去面对，也许好些。

交流：

我就是按照老师的要求，做好作业。

不管是硬性作业，还是软性作业，我都一律与在本子上，这样，我努力了一学期，成绩就上去了。

朋友，记住：

务必要坚持一学期这么做，否则呀，你又可能找不着北了，不知道自己怎么学了。

反馈

记录

其实，学习说简单也简单。

不要想的太复杂了。

程小川

一年级

2013年3月20日

努力学习，自觉完成作业，不妨碍别人。

师：

最近一段有进步，上课注意听，作业也有完成。

但乘法口诀还是容易舌L,有时个性强，不听话。

生：

我也想努力学习，但老是记不住，容易开小差。

别人一说我，容易发火。

针对该生特殊情况，师重点激励努力读书，肯定进步。

特别是关心班级有进步，每天打扫清洁区自觉，并询问学习上困难，拉近距离，感化教育，企求进步。

生表示愿意进步，但一遇到自己不会的，就易于放弃。

贪玩，一玩起来就忘了学习。

师一再叮咛千万努力，作业都要自己作，上课要专心听课，不懂多问。

学生有触动，知道学习是自己的事。

但怎样专心听讲，认识并不深刻。

很难改过。

范存斌

二年级

2013年4月15日

努力学习，大胆发言，不妒忌别人。

最近一段有进步，作业也有完成。

但比较粗心，家庭作业老欠交，作业差错多。

我作业速度比较慢，上课不能专心，容易开小差。

晚上回家老爱睡，没时间做作业。

针对该生特殊情况，师上课经常提问，激励努力读书，肯定进步。

特别是关心班级工作，值日负责。

并询冋学习上困难，拉近距离，感化教育，企求进步。

不能科学安排时间，一玩起来就忘了学习。

师一再叮咛上课一定要专心，作业都要自己做。

字要写清楚。

背书要注意方法，先要读熟了再背。

学生有触动，知道学习要讲方法。

但怎样才能效果好却一知半解，并不怎么认识。

有进步，但易反复。

范春龙

三年级

2013年5月14日

专心听讲，遵守纪律，不妨碍别人。

最近一段有进步，少有人来告状了，语文作业都有完成。

但个性强，听不进别人的话。

我也想努力学习，但上课不能专心，容易开小差。

别人一说我，容易发火。

特别是作业有进步，都有有完成，但书写比较糊涂。

并询冋学习上困难，拉近距离，感化教育，企求进步。

师一再叮咛千万学习是自己的事，只有努力付出才有收获。

学生有触动，知道学习要刻苦。

上课主动发言，但不懂倾听别人意见，作业比过去进步多了。

荆玉凯

四年级

2013年5月22日

努力学习，遵纪守法，不妨碍别人。

上课注意听讲，，作业完成好。

但应用题有不少差错，还不会提问题。

生：

我很想考一百分，但应用题有的题目不理解，容易列错式子。

特别是数学有进步，鼓励说思路，上课多提问。

并询问学习上困难，拉近距离，感化教育，企求进步。

有娇气，最好考得都比别人好。

师一再叮咛学习要有信心，多与老师和同学沟通。

课外看些好书，通报帮助进步。

学生很听话，第二天就买了练习册和三百字作文。

学习进步大。

半期考得了一百分。

鹿洪浩

五年级

2013年6月22日

努力学习，遵守纪律，不妨碍别人。

最近一段有进步，少有人来告状了，作业也有完成。

但脾气犟，个性强，听不进别人的话。

我也想努力学习，但上课不能专心，喜欢和隔壁同学说悄悄话。

不想别人比自己强，可考书老是比别人少。

特别是最近有进步，鼓励说自己想法，拉近距离，感化教育，企求进步。

贪玩，特别怕背书,写字老会错。

师一再叮咛千万要认真听课，作业要认真独立完成。

上课大胆发言。

学生有触动，上课专心多了。

作文有进步，但数学作业粗心，如何学习，端正目的，却并不怎么认识。

进步不大。

刘丽

2013年9月9日

尊重他人，尊重自己

刘丽从小就是父母的掌上明珠，由于学习成绩优异，一直在班里还担任课代表，同学们对她也是“前呼后拥”的样子。

可惜好景不长，到了五年级时，刘丽再也找不到那种众星捧月的感觉了：

做值日、大扫除时，同学们觉得她什么事都不干，不喜欢她，身边的同学觉得她太孤傲也都不爱搭理她。

刘丽孤单极了：

我还是以前的我呀！

为什么她们都不理我呢？

肯定是她们针对我、排挤我，还联合起来欺负我！

片面，只看外因不看内因，情绪化。

a）设想该学生以后的行为和后果：

继续我行我束，没有朋友，孤单一个。

认识到了自己的错误，但碍于面子，没办法好好改正，周围同学依然不喜欢她。

认识到了问题的真正原因是在自己身上，开始认真改正，虚心向周围同学学习，迎得周围人的表扬，同学们也愿意与她一起玩了，她又变得快乐了。

b）刘明轩自己想一想，以后具体应该怎么改呢？

1）虚心向同学请教，学习如何适应集体生活，自己的事自己做。

2）注意礼貌用语，尊重他人，尊重别人的同时也是在尊重自己。

3）在班上表现谦虚，收起以前的孤傲，在这里大家都是平等的。

理解友谊是靠双方一起建立的，没有单方面的，如果你对他人表现出友好，自然回得到回报，但反之，表现出冷漠的话，朋友也没有理由一定要接受你。

任盈盈

2013年9月17日

正确归因，提高学习效率

任盈盈一年级时学习成绩较好，总是名列班级前茅。

上了二年级年级以后，他还是按照以前的学习方法，写生字、做作业，作业做完就看电视，他认为这种方法非常好，他觉得学习上不用费劲。

但是上了二年级以后，他的成绩只处在中等水平。

任盈盈觉得成绩不好的原因完全是新换的老师老师没有以前的老师教得好，班上也没有学习气氛，自己太倒霉被遇到了这个老师，影响了学习成绩。

4分析问题成因：

学生对学习成败的归因主要有以下6种类型

（1）.把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。

这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力。

（2）.把失败归之于自己不努力等不稳疋的因素。

这种归因会使自己重燃希望，变得努力。

（3）.把失败归之于学习难度大等稳定因素。

这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。

（4）.把失败归之于运气不好等不稳疋因素。

这可能会使自己重新树立信心。

（5）.把成功归之于运气好等外在因素。

这会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力。

（6）.把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。

这既可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。

5采取的教育策略：

1教师说明：

心理学家韦纳总结了以下，认为我们一般把原因归结为以下几个方面：

能力、努力、任务难度、运气等。

他把这些进行了分类：

来自于内部的称之为内因，来自外部的则为外因，另外，根据能否被我们控制的原则，将这些可能的原因分为可控的和不可控的。

2师生共同完成原因的分类。

能力、努力、任务难度、运气、其他

3提醒学生注意“努力”是唯一一个可控的因素。

归因时应注意什么？

正确的归因是过去的事情的完美结局，更是下一次成功的良好开端。

2013年9月18日

积极交往，培养开朗的性格

存在问题及表现：

性格孤僻，不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。

猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。

缺之同学、朋友之间的欢乐与友谊，内心很苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间的温暖，看不到生活的美好，消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。

4、分析问题成因：

（1）.幼年的创伤经验

经过谈心，我了解到孩子的父母离婚，这是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。

儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。

缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的温暖，会变得畏畏缩缩、自卑冷漠，不相信任何人，最终形成孤僻的性格。

（2）.交往中的挫折

在人际交往中受过挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井绳”的心理，往往不愿和别人交往。

5、采取的教育策略：

端正认识。

一方面要正确认识孤僻的危害，敞开闭锁的心扉，追求人

生的乐趣，摆脱孤僻的缠绕；

另一方面正确地认识别人和自己。

孤僻者一般都没能正确地认识自己。

有的自恃比别人强，总想着自己的忧点、长处，只看到别人的缺点、短处，自命不凡，认为不值得和别人交往；

有的倾向于自卑，总认为自己不如人，交往中怕被别人讥讽、嘲笑、拒绝，从而把自己紧紧地包裹起来，保护着脆弱的自尊心。

这两种人都需要正确地认识别人和自己，多与别人交流思想，沟通感情，享受朋友间的友谊与温暖。

多参加正当、良好的交往活动，在活动中逐步培