七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》教案新人教版Word文件下载.docx

七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》教案新人教版Word文件下载.docx

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鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

3．检查预习

①给下列加线字注音。

缠络（chá

n）觅食（mì

）渊博（yuān）确凿（zá

o）

菜畦（qí

）桑椹（shè

n）油蛉（lí

ng）斑蝥（má

珊瑚（shān）蟋蟀（shuà

i）脑髓（suǐ）竹筛（shāi）

秕谷（bǐ）传授（shò

u）书塾（shǔ）宿儒（rú

）

蝉蜕（tuì

）厥士（jué

）盔甲（kuī）锡箔（xībó

绣像（xiù

）豁（huò

）攒（cuá

n）敛（liǎn）

倜傥（tì

tǎng）人迹罕至（hǎn）陌（mò

）窦（dò

u）

金叵罗（pǒ）人声鼎沸（dǐng）系（jì

）拗（ǎo）

②解释词义。

确凿：

确实。

鉴赏：

鉴别、欣赏。

倜傥：

洒脱；

不拘束。

缠络：

缠绕在一起。

觅食：

寻找食物。

觅，寻找。

渊博：

（学识）深而且广。

宿儒：

读书很多，学问很丰富的老学者。

宿，年老的；

久于其事的。

儒，指读书人。

云霄：

极高的天空；

天际。

霄，云。

倘若：

连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。

纳凉：

乘凉。

纳，享受。

绅士：

旧称地方上有势力有地位的人。

一般是地主或退职官僚。

绅，古代士大夫束于腰间，一头下垂的大带。

垂带按等级有长有短。

绅士，束绅的人士。

　　人迹罕至：

少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

　　人声鼎沸：

人声喧闹的意思。

　　高枕而卧：

成语。

安然而卧，谓无所顾虑。

高枕，枕着高枕头。

《战国策·

齐策四》：

“今君有一窟，未得高枕而卧也。

”同义语：

高枕安寝、高枕安卧。

　　二、感知课文

根据文章标题你能得到哪些信息？

明确：

文章重点写了作者在百草园和三味书屋的童年生活，其中1—8段的内容是百草园欢乐有趣的生活，第9段是过渡段，10—24段的内容是三味书屋枯燥无味的读书生活。

三、理清思路

第一部分（第1至第9段）写的是作者儿时在百草园中的生活；

第二部分（第10至第24段）写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

四、合作探究

1．提问：

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；

三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

2．引导学生分析课文。

（1）请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：

课文的第1段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：

“似乎确凿只有一些野草”？

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；

“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。

这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；

另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（2）请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：

作者写了百草园中什么景物呢？

莱畦，石井栏。

③提问：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？

作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我那时的乐园”？

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：

作者怎样描写出百草园的可人？

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；

鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：

本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？

表现出了事物的什么持点？

这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：

“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；

“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：

“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：

作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：

第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

文章的第3段在全文中起什么作用？

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

这里写了一件什么事？

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣；

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（4）让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

（5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么？

表达了什么意思？

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；

这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；

这里还可以学到捕鸟这种本领；

这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

五、布置作业

1．背诵默写课文第2自然段。

2．完成课后练习题二、三。

3．预习后文，准备下节课进行分析。

第2课时

一、检查背诵、默写第2段。

二、进入新课

1．请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

（学生讨论、回答，教师引导）

①三味书屋的陈设单调、沉闷。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

②“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

2．由学生分角色读课文第12段至末尾。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）

教师提示：

对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：

“仁远乎哉？

我欲仁，斯仁至矣！

”“上九，潜龙，勿用。

”“厥土，下、上错；

厥贡，苞茅、橘柚。

”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

（学生讨论，回答。

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的；

单调的学习生活，正午习字，晚上对课；

逃课到小园中去被先生批评；

师生一起朗读时的情景；

课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

（学生讨论，回答。

第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的十分不满。

进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。

可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里