哈尔滨理工大学620教育学专业基础综合自命题考研大纲硕士研究生入学考试大纲Word下载.docx

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必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。

第一道题考查教育心理学的内容，第二道题考查教育研究方法的内容。

考生若两题都回答，只按第一道题的成绩计入总分。

题型比例：

1．单项选择题45小题，每小题2分，共90分

2．辨析题3小题，每小题15分，共45分

3．简答题5小题，每小题15分，共75分

4．分析论述题3小题，每小题30分，共90分

三、考试内容与要求

教育学原理

（一）教育学概述

考试内容教育学的研究对象；

教育学的研究任务；

教育学的产生与发展：

教育学的萌芽、独立形态教育学的产生与发展、20世纪以来教育学的发展。

（二）教育及其产生与发展

考试内容

教育的概念：

“教育”定义的类型、教育概念的内涵和外延；

我国关于教育本质问题的主要观点：

教育是上层建筑、教育是生产力、教育具有上层建筑和生产力的双重属性、教育是一种综合性的社会实践活动、教育是促进个体社会化的过程、教育是培养人的社会活动；

关于教育起源的主要观点：

生物起源说、心理起源说、劳动起源说；

教育的发展：

古代教育的特征、近代教育的特征、现代教育的特征。

（三）教育与社会发展

关于教育与社会关系的主要理论：

教育独立论、教育万能论、人力资本论、筛选假设理论、劳动力市场理论；

教育的社会制约性：

生产力对教育发展的影响和制约、政治经济制度对教育发展的影响和制约、文化对教育发展的影响和制约、科学技术对教育发展的影响和制约、人口对教育发展的影响和制约；

教育的社会功能：

教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能；

当代社会发展对教育的需求与挑战：

现代化与教育变革、全球化与教育变革、知识经济与教育变革、信息社会与教育变革、多元文化与教育变革。

（四）教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约；

人的身心发展的主要影响因素：

关于影响人的身心发展因素的主要观点、遗传素质及其在人的身心发展中的作用、环境及其在人的身心发展中的作用；

学校教育在人的身心发展中的作用：

个体个性化与个体社会化、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件。

（五）教育目的与培养目标

教育目的：

教育目的的概念、关于教育目的的主要理论、教育目的确立的依据、我国的教育目的（1949年以来各个时期的教育目的、我国教育目的的精神实质）、全面发展教育的构成；

培养目标：

培养目标的概念（培养目标的定义、培养目标与教育目的的关系）、我国中小学培养目标。

（六）教育制度

教育制度的概念；

学校教育制度：

学制的概念与要素、学制确立的依据、各级学校系统、各类学校系统、1949年以来我国的学制（1951年的学制、1958年的学制改革、改革开放以来的学制改革）；

现代教育制度改革：

义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体系的建构。

（七）课程

课程与课程理论：

课程的概念、课程理论及主要流派；

课程类型：

学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、必修课程与选修课程；

课程编制：

泰勒原理、课程计划以及课程标准与教材、课程目标、课程的范围与结构、课程实施、课程评价；

课程改革：

影响课程改革的主要因素、20世纪60年代以来国外的主要课程改革、当前我国基础教育课程改革。

（八）教学

教学概述：

教学的概念、教学的主要作用与任务；

教学理论及主要流派：

教学理论概述、当代主要教学理论流派（行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论）；

教学过程：

关于教学过程本质的主要观点、教学过程中应处理好的几种关系、教学设计；

教学模式：

教学模式概述、当代国外主要教学模式、当代我国主要教学模式；

教学原则：

教学原则的概念及确立依据、中小学教学的基本原则；

教学组织形式：

教学组织形式的历史发展、班级授课制、教学组织形式的改革；

中小学常用的教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法；

教学工作的基本环节：

备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业考评；

教学评价及其改革：

教学评价的含义及其功能、诊断性评价、形成性评价和终结性评价、学业成就评价、教学评价的改革。

（九）德育

德育概述：

德育概念、德育任务；

我国学校德育的基本内容：

道德教育、思想教育、政治教育和法制教育；

德育过程：

德育过程的要素、德育过程的规律；

德育原则：

集体教育与个别教育相结合、知行统一、正面引导与纪律约束相结合、发挥积极因素与克服消极因素相结合、严格要求与尊重信任相结合、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合、教育影响的一致性、教育影响的连续性；

德育方法：

说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价；

德育途径：

直接的道德教学、间接的道德教育；

德育模式：

道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。

（十）教师与学生

教师：

教师的概念与类别、教师职业的产生与发展、教师的地位与作用、教师劳动的特点、教师的专业素养、教师专业发展的内涵与途径、教师的权利与义务；

学生：

学生及学生观、学生的权利和义务；

师生关系：

师生关系的特点与类型（学生中心论、教师中心论）、良好师生关系的建立（良好师生关系的标准、建立良好师生关系的途径与方法）。

考试要求

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

中外教育史

（一）中国古代教育

官学制度的建立与“六艺”教育的形成：

学校萌芽的传说、西周的教育制度（“学在官府”、大学与小学、国学与乡学、家庭教育）、“六艺”教育；

私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基：

私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展、齐国的稷下学宫、孔丘的教育实践与教育思想（创办私学与编订“六经”、“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位、“有教无类”与教育对象、“学而优则仕”与教育目的、教学内容、教学方法：

因材施教\启发诱导\学思行并重\道德教育、论教师、历史影响）、孟轲的教育思想（思孟学派、“性善论”与教育作用、“明人伦”与教育目的、“大丈夫”的人格理想、“深造自得”的教学思想）、荀况的教育思想（荀况与“六经”的传授、“性恶论”与教育作用、以“大儒”为培养目标、以儒经为教学内容、“闻见知行”结合的学习过程与方法、论教师）、墨家的教育思想（“农与工肆之人”的代表、“素丝说”与教育作用、以“兼士”为培养目标、以科技和思维训练为特色的教育内容、主动与创造的教育方法）、道家的教育思想（“法自然”与教育作用、“逍遥”的人格理想、提倡怀疑的学习方法）、法家的教育实践与思想（“人性利己说”与教育作用、禁诗书与“以法为教”、禁私学与“以吏为师”）、战国后期的教育论著（《大学》、《中庸》、《学记》、《乐记》）；

儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成：

“独尊儒术”文教政策的确立、太学与郡国学以及鸿都门学、察举制度、董仲舒的教育实践与教育思想（《对贤良策》与三大文教政策、论人性与教育作用、论道德教育）、王充的教育实践与教育思想（对谶纬神学的批判、关于教育作用与培养目标、论学习）；

封建国家教育体制的完善：

魏晋南北朝官学的变革（西晋的国子学、南朝宋的“四馆”与总明观）、隋唐时期教育体系的完备（文教政策的探索与稳定、政府教育管理机构和体制的确立、中央和地方官学体系的完备、私学发展、学校教育发展的特点）、科举制度的建立（科举制度的萌芽与确立、科举考试的程序与科目以及方法、科举制度与学校教育的关系、科举制度的影响）、颜之推的教育思想（颜之推与《颜氏家训》、论士大夫教育、论家庭教育）、韩愈的教育思想（“性三品”说与教育作用、关于人才培养和选拔的思想、论尊师重道）；

理学教育思想和学校的改革与发展：

科举制度的演变与官学的改革（科举制度的演变、学校沦为科举附庸、宋代“兴文教”政策、北宋三次兴学与“三舍法”、“苏湖教法”、积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”、社学）、书院的发展（书院的产生与发展、《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨、东林书院与书院讲会、诂经精舍与学海堂以及书院学术研究、书院教育的特点）、私塾与蒙学教材（私塾的发展与种类、蒙学教材的发展与种类和特点）、朱熹的教育思想（朱熹与《四书章句集注》、“存天理，灭人欲”与教育作用、论“大学”和“小学”教育、“朱子读书法”）、王守仁的教育思想（“致良知”与教育作用、“随人分限所及”的教育原则、论教学、论儿童教育）；

理学教育思想的批判与反思：

理学教育思想的批判、黄宗羲的“公其非是于学校”、颜元的教育思想（颜元与漳南书院、“实德实才”的培养目标、“六斋”与“实学”的教育内容、“习行”的教学方法）。

（二）中国近代教育

近代教育的起步：

教会学校在中国的举办、洋务学堂的兴办（洋务学堂的举办及其类别和特点、京师同文馆、福建船政学堂）、留学教育的起步（幼童留美、派遣留欧）、“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》（“中体西用”思想的形成和发展、张之洞与《劝学篇》、“中体西用”的历史作用和局限）；

近代教育体系的建立：

维新派的教育实践（兴办学堂、兴办学会与发行报刊）、“百日维新”中的教育改革（创办京师大学堂、改革科举制度）、康有为的教育思想（维新运动中的教育改革主张、《大同书》中的教育理想）、梁启超的教育思想（“开民智”和“伸民权”与教育作用、培养“新民”的教育目的、论学制、论师范教育、女子教育和儿童教育）、严复的教育思想（“鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”、“体用一致”的文化教育观）、清末新政时期的教育改革（“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布、废科举，兴学堂、建立教育行政体制、确定教育宗旨）、清末的留学教育（留日教育、“庚款兴学”与留美教育）；

近代教育体制的变革：

民国初年的教育改革（制定教育方针、颁布学制、颁布课程标准）、蔡元培的教育思想与实践（“五育并举”的教育方针、改革北京大学的教育实践、教育独立思想）、新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动（平民教育思潮、工读主义教育思潮、职业教育思潮、实用主义教育思潮、勤工俭学运动、科学教育思潮、国家主义教育思潮、学校教学改革与实验）、教会教育的扩张与收回教育权运动、1922年“新学制”（七项标准、学制体系与特点）。

（三）中国现代教育

南京国民政府的教育：

教育宗旨与教育方针的变迁（党化教育、“三民主义”教育宗旨）、教育制度改革（大学院和大学区制的试行、“戊辰学制”的颁行）、学校教育发展（初等教育、中等教育、高等教育、抗日战争时期的学校西迁）、学校教育的管理措施（训育制度、中小学校的童子军训练、高中以上学生的军训、中学毕业会考）；

中国共产党领导下的革命根据地教育：

新民主主义教育方针的形成（苏维埃文化教育总方针、抗日战争时期中国共产党的教育方针政策、“民族的、科学的、大众的”文化教育方针）、干部教育（干部在职培训、干部学校教育、“抗大”）、群众教育、普通教育（根据地的小学教育、解放区中小学教育的正规化、解放区高等教育的整顿与建设）、革命根据地教育的基本经验；

现代教育家的教育理论与实践：

杨贤江与马克思主义教育理论（论教育本质、“全人生指导”与青年教育）、黄炎培的职业教育思想与实践（职业教育的探索