语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用复习过程Word格式.docx
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在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"
展卷自能通解，下笔自能合度"
的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"
阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"
。
认为阅读教学"
是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：
“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。
传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；
嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。
学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。
这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”
而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；
画出自己不懂的地方，并注上符号。
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。
勾画圈点往往有自己的一套符号，如：
①“”：
标在生字、难词下。
②“○”：
圈关键性的词语或内容。
“。
”：
标炼字、炼词或用得好的词语。
③“______”：
表示总括句。
“”：
标重要语句或优美语句。
④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：
标自然段序号。
“一、二、三……”：
标部分的序号。
⑤“‖”：
标段内层次分界。
“∥”：
划在大层内的小层次之间。
⑥“{}”或“[]”：
标重点段。
⑦“？
”标在有疑问的地方。
“！
”标在需要注意或有感想的地方。
……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。
教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
如《看云识天气》一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。
二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法
“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方圈点勾画呢？
（1）关键性的字、词；
（2）重点句、中心句、妙言警句；
（3）结构特点和写作思路等。
比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。
也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；
还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；
通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
”
俗话说：
一把钥匙开一把锁。
圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。
如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。
形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。
如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。
《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注“我”、万芳等人物都是怎样的人。
根据课文内容：
万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：
万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；
学生在画出“我”语言动作的同时，批注：
“我”是个重感情的人，对朋友很好。
有时也自私，不能替妈妈分担……经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。
写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。
《春》一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。
初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：
不经意间；
有的同学画下“钻”，批注：
用拟人，很顽皮；
有的同学画下“嫩嫩的”，批注：
这就是早春。
同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。
不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。
根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：
1、揭示全文中心的语句。
2、揭示段落中心的语句。
3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。
4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。
（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）5、体现语言信息含量高的句、短语或词。
通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。
三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步
苏霍姆林斯基指出:
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。
比如在学习《风筝》时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。
有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；
而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。
我在肯定学生同时，表扬了所有学生。
即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。
要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。
哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。
品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。
尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。
当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：
这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。
古人有云：
“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。
指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。
叶圣陶先生曾说：
教是为了不教。
让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！
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