学校教师发展三年规划Word格式.docx

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1.学校有一个和谐合作、敢于担当、擅长管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重老师专业开展的干部队伍。

2.学校管理科学标准。

学校提出了“不仅为学生六年着想，更为学生一生负责〞的教育思想，坚持推进素质教育，创造了一系列素质教育新颖经历。

在“减轻负担，进步质量，开展智能，立足将来〞的教育观念指导下，深化开展课堂教学改革，变革教学手段，将多媒体引入课堂，老师自制课件，优化教学过程，进步教学效率；

变革教学内容，将课内外知识有机交融，注重学习才能的培养；

改革考试评价，将知识和才能的考察有机结合，关注综合素养的进步；

为学生开设选修课，重视学生个性特长的开展等一系列的改革举措，让学生拥有了自主开展的时间和空间，综合素养得到进步。

3.名师培养工程初见成效。

教育成败，系于老师，建立一支高素质的老师队伍，是扎实推进素质教育的关键。

学校根据梯级名师培养工程，以学校为阵地，以老师为主体，以活动为载体，形成了比拟成熟的培养体系，涌现出一批研究型、专家型老师。

4.德育有了坚实的根底。

学校以爱国主义教育为核心，以理想教育为载体，立足课堂主渠道，在活动中深化德育。

坚持德育内容“小、近、实〞：

“小〞——教育内容详细，“近〞——教育内容贴近实际，“实〞——讲究实效、知行统一。

5.学校积极完善学生素质开展评价方法。

作为与国际教育接轨的学校，学校紧紧围绕教育教学质量这条生命线，改良教育教学管理，改革教育教学评价。

根据学生素质开展目的科学合理确实立考察、考核工程，通过开设门类齐全、资源丰富的选修课程，开展传统节日活动及学科竞赛等活动，培养和开展学生各方面特长。

学校分阶段进展达标、晋级考察或考核，颁发素质开展证书。

并充分利用网络建立学生电子档案，及时记录学生的成长足迹，让学生、家长都成为学生素质开展评价的主体。

三、指导思想

以学校开展和老师开展为本，以青年老师专业开展为抓手，以名师梯队建立为打破口，全面进步老师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为根底、以教育科研为先导、以教学理论为导向，完善学校师资的自培，强调“因人施训〞“因需设训〞，关注老师人文需求，进步老师的文化品味。

坚持师德与师能同建原那么，坚持专业与特长相结合的原那么，坚持专家引路原那么，进步老师专业开展的针对性、时效性。

四、开展目的

1.总体目的

通过建立老师开展示范校，使每一位老师都能用现代教育理念，审视自己的教学理论，反思自己的教学行为，提升自己的专业程度，建成一支具有强烈的终身学习、自主开展愿望的，具有较强教育科研才能的，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务程度、安康的心理素质、广泛的求知才能、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向将来的“学者型〞、“专家型〞老师队伍，实在进步老师队伍的整体程度。

经过学校三年的建立，力争省市级名师到达25人以上，推出在全省有影响的名师3—5名，在南京市有影响的名师10—20名，2—3个学科成为南京市名学科，争取学校有二分之一的老师可以成为各级学科带头人或学科骨干。

2.分级目的

①合格老师

对象：

职初老师〔教龄0—1年〕

目的：

使职初老师两年后根本能成为合格老师。

途径：

学校通过新老师入职培训，选择骨干老师和新老师进展学科教学和班主任工作结对子，根据要求开展传帮带的培养工作。

注重“培、用〞兼顾，给于职初老师一定适应期，以利于青年老师可持续开展。

达成标志：

根本熟悉本校教育教学常规工作，根本能做好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地到达对老师职业的认同。

②胜任型老师

教龄2—5年的青年老师

能达成新手阶段到胜任阶段老师的转变。

师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进展带教；

提倡多参加市、协作区及学校层的面公开课等交流活动。

掌握初、高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能运用心理学、教育学等理论指导教育教学理论，实际教育教学效果好，有一定的教育科研意识和才能，能主动参与课题研究。

③成熟型老师

教龄6—12年的青年老师

完成胜任阶段老师到成熟阶段老师的转变。

选择校内外富有教育教学经历的高级老师担任导师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进展指导。

学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研才能和相应的研究成果，能主持开展课题研究；

有较强的带教青年老师才能，被带教者成长迅速；

有较强的自觉开展意识和才能，主动参加高一层次的学历进修，能为高一级职称评聘做好积极准备。

④专家型老师

教龄13—25年的优秀中青年老师

完成骨干老师到名师的转变

选择名师、教育教学专家担任导师，选派参加高一层次的学历进修，参与学校课程与教学改革，主持开展学校重点课题研究，承当培养骨干老师的任务。

逐步形成自己的教育教学特色；

个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发；

优良的教科研成果得到推广；

在市级层面有一定的知名度，实际教育教学效果在同类学校处于明显优势地位。

⑤资深老师

教龄25年以上的中老年老师

完成教育教学经历的积累，指导青年老师成长。

回忆并推广教育教学经历，鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术，组织青年老师拜师，传承他们的珍贵经历。

发挥好老老师的示范效应，好的经历和资料能得到延续和积累。

五、工作措施

1.构建四个平台

①网络平台

着力建立基于网络的老师开展平台，建立具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励老师建立个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质效劳，促进老师之间互动交流、经历共享，进步资源使用效度。

发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室〞，为广阔老师答疑、提供业务咨询和教学资源。

②展示平台

积极施行老师培养工程，进一步做好学科带头人、首席老师、骨干老师的评选工作。

积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展“课堂教学改革课大赛〞活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广阔老师开拓互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

③交流平台

邀请名师大家到我校讲学，聘请专家跟进指导，每年有方案地组织学科带头人、骨干老师到教育兴旺地区考察、学习，畅通交流渠道，为广阔老师搭建学习平台，拓宽老师教育视野和知识视野，转变老师教育观念，推进素质教育和根底教育课程改革的深化施行，坚持教育教学研究沙龙。

④科研平台

一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建立成为学习型、研究型组织，开展“学习型办公室〞评选活动，把共同学习、合作研究、互动进步作为校本研训的核心理念，实在进步校本研训的成效。

要通过各种教研活动和理论学习，进步广阔老师教学分析与设计才能、教学施行与调控才能和教学总结与反思才能，真正能进步教学素养。

施行“六个一工程〞，即要求每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经历总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课。

二是建立健全教研机构，强化研究力度，挖掘研究深度，进步研究效度，让老师在研究中提升自己的专业化程度，让老师在研究的状态下工作。

三是积极开展行动研究。

教育行动研究的特点是以理论为导向，研究来源于理论。

教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的别离。

聘请专家开设多种讲座，指导老师读书，使老师理解教育研究与日常教学交融的意义与方法。

定期举办行动研究沙龙，促进老师对话与交流，分享研究经历与成果。

四是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学构造，让每节课都成为高效的生态课堂。

从课堂教学理论出发，以改良教学形式、优化课堂构造为载体，深化研究进步课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，进步课堂教学的质量。

2.优化老师素质的三个构造

①知识构造

专任老师不仅要具有深沉的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

②才能构造

努力进步老师的语言表达才能、教育教学才能、学科德育才能、课程设计才能与开发才能、终身学习才能、教育科研才能、信息搜集处理才能。

③品格构造

努力促使老师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富老师的精神世界，进步老师的人格魅力。

3.抓实老师开展学校的四大要素

合作对话，理论生成，反思建构，专业开展。

这四大要素包括老师开展学校建立的目的、老师专业开展的途径。

还包括老师开展学校的建立方式：

大学与中学的合作对话，主要是与原有经历的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话；

建立原那么:

在理论中，通过理论，为了理论；

建立途径：

形成老师教、学、研合一的专业工作方式。

4.创造条件、建章立制

制度前进一小步，管理前进一大步。

制度是理论发挥技术力量的重要条件，也是老师开展学校建立的根本保证。

必须建立一整套旨在实现老师专业化、老师教育一体化、终身化的机制。

建立教学研究制度、德育研究制度等，将教学研究与学习相联络，将德育研究与学习相联络。

落实继续教育制度。

根据学校实际，鼓励老师参与岗位学历进修，按照“学用一致〞的原那么，提出要求并制定相应的鼓励措施。

符合要求的老师，继续教育参训率必须到达100%，老师继续教育考核成绩的合格率必须到达100%。

构建校本教研制度。

建立健全老师全员参与的校本教研制度，对老师参加校本培训提出明确要求，用制度来保证校本教研的有效组织施行。

将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，老师说课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探究校本教研的有效形式与途径并有所创新。

健全教学反思制度。

要求每位老师每节课必有反思，反思与教案同时检查，每个学期认真完成至少2篇比拟严谨、系统、深化的教学反思，学校进展检查、评比、奖惩，促使老师从中获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，能从理论高度去审视自己的教学经历，形成教育的自觉性，不断领悟教育的真谛，进步自主学习和开展才能，使之形成一种自觉、理性的教学行为，为成长为“学者型〞、“研究型〞老师打下根底。

改革评价奖惩机制。

学校从老师的个人开展规划、施行过程、目的达成情况等方面，对老师专业开展做出评价和奖惩。

建立老师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，