初中音乐课节奏教案文档格式.docx

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[教学方法]

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听唱法、欣赏法、讨论法

[教学准备]

课件、钢琴、VCD、茉莉花茶、茉莉花味的香料

[教学过程]

一、导入:

师:

刚才你们看到了什么、听到了什么,

说到茉莉花，有没有哪位同学看过、闻过甚至种过它呢,播放课件:

二、感受与鉴赏:

1、欣赏两首《茉莉花》

人们不但喜欢种茉莉花，而且还喜欢唱茉莉花呢，不信你们听?

?

我想请一位同学读一读下面这段话。

播放课件:

接下来我们就来听听那首没有改编的《茉莉花》。

2、对比两首《茉莉花》

现在听完两首不同的《茉莉花》，请同学们来谈谈你们的感受吧～师:

同学们都发表了自己对于这两首歌曲的感受与看法，那么究竟它们不同在哪里呢,

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请同学们分别来视唱这两句乐谱好吗,

谱子唱完了，同学们看出它们究竟哪儿不同了吗,

三、歌曲学唱

1、听录音--------歌曲的情绪是怎样的,选择:

A、欢快活跃B、亲切抒情

2、歌曲的旋律有什么特点,

A、婉转细腻柔美B、粗犷豪放抒情

3、歌曲表现了青年姑娘什么样的心理状态,

歌曲表面上是在表现年轻姑娘既想摘花又怕挨骂的天真神态，实质上是在表现青年男女之间的纯洁感情。

4、歌曲教唱

划拍唱-----难点纠正:

把学生在课堂上出现的容易出现的错误纠正过来。

并告诉学生一字多音是江南民歌的一个特点。

5、放开声音唱一唱。

6、完整有感情的演唱。

四、师生互动:

1、看花闻香

歌里一直唱茉莉花好，什么“满园花开香也香不过它、雪也白不过它”，真的那么香、那么白吗,让我们来亲身体会一下吧～

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前面说过茉莉花可以泡茶喝，老师今天带来了新鲜的茉莉花茶，让我们一起来尝尝。

2、品茶

要说这泡茶呀，可是个非常讲究的活儿。

茉莉花茶属于绿茶，一般是将少量茶叶放在杯子里，然后往里面加入开水。

水温不能太高，80?

左右即可，如果温度太高，就会伤害茶叶，影响茶的味道。

所以倒水就很有讲究，水壶要高些，这样水会在进入杯子之前降低些温度。

水壶在倒时要忽高忽低，这种倒法有个好听的名字——“龙凤三点头”。

这样就使茶叶在杯子里翻滚，让香味能够迅速得散发出来。

请几位同学来尝一尝，通过闻茶——品茶——喝茶几个环节来说说茶的味道如何。

五、学唱歌曲:

苦后方觉甘甜正是这品茶的精髓，这里面也蕴藏着人生的哲理——经过艰辛和付出后的得到甘甜才最为珍贵。

今天能和大家一起，看花、听歌、品茶，老师非常高兴。

大家觉得呢,自古以来，高兴时必当高歌一曲。

老师有个提议，不如我们一起来唱一唱这首《茉莉花》好吗,

六、相关文化:

接下来，老师给大家讲个意大利歌剧《图兰多》的故事，轻松一下:

传说在很久很久以前，紫禁城里有位公主名叫图兰

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多，她美丽动人但也很残酷。

据说她给来自各国的求婚者提了个条件，如果谁能回答出她提的三个问题，就可以娶她，并赢得皇位，但如果答不出，就得被砍头。

因此很多人都死在了她的刀下。

原来有个鞑靼国王子也被图兰多的美貌打动，决心不顾一切要娶到她，对她提出的三个问题，对答如流终于获胜，可图兰多仍不甘心。

这时，王子倒慷慨地来帮她，请她在天亮之前能猜中他的名字，他就情愿像没有猜中谜语那样，被处死刑。

此夜，全城无人入睡，百姓和僧侣们都在向月神祈祷，希望图兰多诚服，从此结束杀戮。

瞧，月亮出来了，宫女们的祈祷乐响起或许就是这动人的音乐感化了美丽残酷的公主。

终于她良心发现，从此改邪归正。

刚才曲子所用的旋律正是我们江苏的民歌《茉莉花》的旋律。

早在100年前，意大利人就在唱《茉莉花》的旋律，可见这首歌是很受欢迎的，此后《茉莉花》就经常传唱或者进行加工创作，比如:

1997年中英香港政权交接仪式上、雅典奥运会闭幕式的最后8分钟、肯尼?

基的萨克斯独奏等等。

透过《茉莉花》优美婉转的旋律，溢发的正是中国人民善良真诚的精神本质。

《茉莉花》既是中国的，也是全世界的共同的文化财富。

中国民歌《茉莉花》已成为中国人民和平友好的象征。

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七、创新发展:

《茉莉花》在世界上这么有名，而且有这么多不同版本的《茉莉花》。

同学们想不想创作一首属于自己风格的《茉莉花》呢,接下来分三组，分别以不同速度来表演《茉莉花》，可以适当改编旋律或添加动作。

八、综合评价:

1、组长自评

2、各小组互评

3、评选出“三佳”

九、小结点题:

今天，我们了解了江南水乡的秀美、茉莉花的芬芳和中国民歌的持久的魅力，尤其是它在世界音乐史上的地位。

作为一个中国人，我们感到骄傲和自豪。

老师想起一句话——越是民族的，越是世界的。

我们更应该将这首经久不衰的佳作永远歌唱下去。

让我们在一次完整的演唱歌曲，用心领取体会这首《茉莉花》淡淡的幽香吧。

十、齐唱歌曲，下课。

茉莉花洁白无瑕，代表人们心地纯真、热爱和平，而纯真美好的感情是人类共同的追求，就让《茉莉花》的旋律久久的萦绕耳边，永远流淌在我们的心间～这节课到这里，下课～

初中音乐课节奏教学调研报告

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——兼述教师教学评价的形式与内容

作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。

节奏感节奏教学发展性教学评价一（调查目的

《基础课程改革纲要》中明确提出:

“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。

”在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。

传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。

这方面的经验介绍和相关的文章，已经非常之多。

本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执

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行新课标情况，富有创新性。

二（调查方法

1（时间:

2003年12月中旬

2（对象:

新初一?

—?

个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一?

、?

班135人，其中男生70人，女生65人。

3（内容:

调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。

每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。

第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴

趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度;

第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;

第三部分请学生给教师提出建议和批评。

4（方法

问卷调查法:

在班主任监督下，发放无记名调查问卷。

共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132，回收率97（2%。

主观概率法:

对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。

三（结果分析1、女生节奏学习情况:

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表1初中音乐课节奏学习女生调查结果表n=63

说明:

S为标准差，P为置信度，T为概率分布，X=?

N

从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3（3以上，则说明均提高到A等水平。

从总体上说有显著性变化。

具体而言:

第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2.6190，经过第一学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次;

第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。

第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从B等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。

2、男生节奏学习情况

从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.（0以上，则说明均提高到A等水平，从总体上说有显著性的提高。

表初中音乐课节奏学习男生调查结果表n=69

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第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过第一学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步;

第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容;

第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。

第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从B等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。

3、节奏教学内容排序情况:

说明:

1（该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

表3初中音乐课节奏学习内容兴趣排序N=132人

2（条目内容解释:

1）活动课:

活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。

如:

聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为领头，让全组同学模仿新动作。

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目的:

训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力，反映能力和身体协调能力等。

2）声势:

是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。

其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。

在问卷中指没有音乐伴奏。

3）听音乐做声势:

通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。

）朗诵即兴创编:

要求学生根据指定节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。

5）节奏接龙:

听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创