2017级初中一年级学生基线测试质量分析Word文件下载.doc

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英语平均分为71.1分，全市排名第一，高于全市平均分9.4分。

及格率为80.2%，高于全市及格率24.3个百分点，优秀率为16.6%，高于全市优秀率7.3个百分点，排名第二，与排名第一的红山区相差3.4个百分点。

2、分学校统计分析

在三科总分平均分前30所学校里，我旗有9所，占比近三分之一，依次是经棚二中、土城子总校、宇宙地中学、新庙中学、新开地总校、萃英学校、红山子总校、芝瑞总校和广兴源总校；

三科总分及格率前30所学校里，我旗有8所，依次是土城子总校、经棚二中、宇宙地中学、萃英学校、广兴源总校、新庙中学、新开地总校、和红山子总校；

三科总分优秀率前30所学校里，我旗有6所，依次是土城子总校、经棚二中、宇宙地中学、新开地总校、新庙中学和芝瑞总校。

统计我旗10所初中的成绩,三科总排名依次是经棚二中、土城子总校、宇宙地中学、新庙中学、新开地总校、萃英学校、红山子总校、芝瑞总校、广兴源总校和同兴总校。

3、原毕业学校统计分析

本次基线测试原毕业学校总分平均分全市前40所学校中，我旗有6所，依次是经棚二小、土城子总校、经棚实验小学、经棚镇中心完小、宇宙地中心完小和萃英学校。

而在我旗2017质量监测中，小学毕业年级三科加权这6所学校的排名分别为：

经棚二小（第一）、经棚一小（第二）、经棚镇完小（第三）、宇宙地完小（第四）、土城子总校（第五）、萃英学校（第十二）。

从基线测试和质量监测两次测试中可以发现，成绩基本相符，且各科的平均分也相差不大，这绝不是巧合。

一方面可以证明我们的课改校在提升学生能力、转变教学方式、打造自主高效课堂的同时，也并未影响取得好的成绩；

另一方面，也足以证明我们克旗质量监测的导向是正确的，同时也说明教研员命题的方向是正确的，命题的内容是科学的，命题的难易度是合理的。

（二）发现问题及原因分析

综合平均分、及格率和优秀率三项数据，从整体上看我们的成绩是可喜可贺的，全市排名第一。

这个成绩的取得离不开教科局的正确引导，离不开各校的严格管理，离不开全体教师的辛勤付出，也离不开教研部门的服务和指导。

但是，在看到我们成绩的同时，我们也要正视自己的不足。

全科优秀率的偏低，反映出小学教育教学质量的现状：

我们培养出来的优生占比较低！

这不能不引起我们的重视和深思！

通过数据分析，我们发现的问题是：

旗县区之间，我们的优秀率不占优势，我们的优生还不够优秀。

本次基线测试，我旗三科总排名虽然第一，但是还有一些大数据，我相信会更能引发我们的深思：

就是对于我们这样综合全市排名第一的成绩，在全市三科总分平均分前50名的学生统计中，克旗只有1人，且排到了43名；

在前100名的学生统计中，我们有6人，在前500名中，我们有21人，在前1000名中我们有48人，在前3000名中，我们有169人，在前5000名中，我们有265人，占比非常低，而且在全市处于中下游水平，这说明我们的优秀率不仅不占优势，而且我们的优生也不拔尖。

因此，我们全旗语数英三科都亟待提高优生的产出比例，更亟待提高优生的拔尖程度！

这是摆在我们面前的艰巨任务！

站在教研室的角度，我们试着从贴近学生一端来逐一寻找优秀率偏低的原因，敬请各位领导关注：

1、课堂问题

我们知道，课堂是教学的主阵地，是教育的核心，是学生成长的主要场所，而师生接触的时间大多在课堂。

因此课堂是培养优生的主阵地。

但是，通过近期对自主高效课堂达标学标阶段的一轮督导听课，我们发现，我们很多老师的课都是低效、甚至是无效的。

例如：

上课没有目标意识或者是教学目标把握不准，方向不明确；

教材意图理解不深，抓不住重点，能力培养缺失；

习题设计无层次、无梯度，训练耗时又低效，很多时候是在进行低水平的重复活动；

教学方法不符合学生的年龄特点和认知规律，学生学习兴趣低落；

教学观念落后，教的痕迹过多，学生思维参与少，创新能力得不到培养；

课堂教学不关注生成，一味地照本宣科，学生的输出没有含金量；

过分关注考试成绩，课上忽略对学习有兴趣和个性特长的优生的培养。

2、教师问题

教师层面存在观念落后、行动迟缓、成长缓慢的现象。

小学各学段整轮循环较难形成，不少教师只熟悉本学段的教学内容和知识体系，缺乏对课程标准的整体把握和教材的全程理解；

面对新形势、新课改、新教材、新课型、新方法，老教师职业倦怠感和发展瓶颈随之产生，导致教师自我信念水平低，不愿尝试转型，胜任学科教学的自信心不足；

新上岗教师进行专业化培训少、成长慢、又善于模仿老教师，对教材钻研能力弱，对教学研究的热情低，很多学校的年轻人实际工作投入程度和工作热情自我评价不高，尤其是0-5年教龄的教师在实际工作中成长缓慢，未能发挥年轻的优势。

3、学校问题

无论是基线测试还是质量监测，镇内学校的成绩都要好于农村学校的成绩。

我们不否认影响城乡发展不均衡的客观原因有很多，师资水平不同、生源质量不同、家长素质不同、社会环境的差异、上级业务指导不均衡等等。

但也有主观原因，学校重视新课程下常规教学管理的程度不同，开展教研教改的力度不同，必然会导致学生的习惯、学习能力与学习策略的培养程度不同。

学校培养教师专业发展的途径不同，支持教师参与培训与研究活动的力度不同，相应的学科组的建设与发展程度不同，学科的教学的可持续发展水平肯定不同。

4、教研部门问题

基于我旗学校分散、路途遥远，个别学校教研指导需求不大等问题，我们教研员在对教师的课堂教学指导、服务上还不够均衡。

尤其是对于0-5年教龄的新上岗教师进行有针对性的听课视导还做得不够。

（三）改进建议

1、对学校的建议

（1）学校要加强教学管理工作，抓好常规教学管理，搭建教师研究平台，打造教师研究氛围，调动教师研究教材、研究教学的积极性，找准课堂教学的方向，切实提高学生的核心素养。

（2）各学科要根据学科特点，进行课型的深入研究，打造自主高效课堂，促进教师在教研中历练、提高，努力向课堂40分钟要质量。

同时，学校要支持和鼓励教师选择参与各自需要的培训与研究活动。

2、对教师的建议

要树立课标意识，明确教学方向，打造有方向的课堂；

要树立专业意识，提升专业素养，打造教学相长的课堂；

要树立民主意识，倾听对话学生，打造和谐活力的课堂；

要树立核心意识，培养能力和素养，打造有实效的课堂；

要树立读书意识，开展好读书活动，打造有品味的课堂；

要树立学科意识，把握学科特点，打造指向学生发展的课堂。

3、对教研员的建议

（1）本次基线测试为小学教研提供了准确数据，方便教研员有针对性地听课视导，各校可以根据本校实际进行薄弱学科的把脉诊断，需要相关学科教研员进行有针对性的指导可以及时沟通。

（2）要大力促进区域教师共同体建设，通过区域交流研磨活动，帮助教师把已经理解到位的理念和已经掌握的专业知识，怀着饱满的教育激情与真挚的教育情怀，在教学实践中真正做出来，实现知情意行的有效统一。

二、调查问卷分析：

（一）学生心理健康问卷分析

1、基本情况分析：

本次心理健康调查问卷共30个题，从学生内心安全感、适应环境能力、人际关系、对待生活及学习态度、承受挫折的能力等方面对初一年级学生做了心理健康问卷调查。

从统计结果分析上看，我旗初一学生健康情况如下：

0-8分数段，心理非常健康的有330人占22.3%，低于全市0.26%；

9-16分数段心理比较健康的447人占30.2%，低于全市0.94%，17-30分数段，在心理方面可能存在一些问题的学生数高达542人，占全旗总测试人数的36.7%，31-40分数段的可能存在某些心理问题的学生人数140人，占总人数的9.5%而,高于全市1.96%，41分以上可能有较严重心理问题或疾病的学生有19人，占总人数的1.3%。

2、发现的问题及原因：

从调查结果后三项数据显示来看，我旗初一年级学生心理健康情况不容忽视，学生心理健康问题主要表现：

首先是学习方面的问题，现在的学生中常有缺乏自信、厌学和学习困难的现象；

其次是普遍存在不良性格和行为问题，比较突出的性格问题表现为依赖他人、固执任性，行为问题表现为讥笑别人、说谎、注意力不集中；

再次是心理承受能力差，责任心不强，面对难题缺乏刻苦钻研精神，受不了委屈、挫折。

此外，在情绪、人际交往方面也有明显的问题。

造成学生心理问题的原因有很多，但最主要的有两个，包括家庭原因和学校原因。

家庭原因：

首先不少家庭不懂得青少年生理心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子，对子女经常训斥，缺乏感情交流，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。

其次大多数家长对孩子期望值过高，限制其学习生活中的自由，扼杀孩子的个性发展。

有的家长不能接受孩子在学习中的失败，不注意方式地指责、羞辱孩子,给孩子加大了心理压力和紧张情绪。

还有目前我旗各校各班级均有为数不少的学生父母或离异或外出打工或长期争吵或双亲不全等等，在这种情况下会使孩子性格内向自闭，内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，时间一长容易导致心理疾病。

所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

　　学校原因：

一方面学校心理健康教育水平不高。

从我国心理健康教育发展的层面上来看，学校心理健康教育起步较迟，并且处于推动发展阶段。

许多学校的心理健康课程与心理咨询活动，往往流于形式，或者作为点缀，心理健康教育过程缺乏科学性和专业性，社会与学校师生对心理健康教育重要性的认识还远没有到位，专业化水平不高。

特别是专业人员缺乏，也是当前学校开展心理健康教育中的一个较大的障碍。

另一方面，学校教育工作还存在一定的弊端。

许多教师虽然基本上能够看到学生存在的问题，然而，大部分教师都将之视为品德或思想问题，用德育的方法来处理。

如，把孤僻看作脱离集体，把焦虑看成患得患失，把性格内向看作不暴露思想，用简单说教和行政方法加以解决，因此教育效果非常差，甚至适得其反。

3、针对调查发现的问题提出几点建议：

（1）学校要重视心理健康教育工作。

变重视的理念为实际的操作，把心理健康教育纳入学校教育常规工作中，彻底改变可有可无或可以随便被其他活动挤占或临时起意开展活动的现状。

开设心理健康教育课程和活动，面向全体学生开展预防性心理健康教育。

（2）加强班主任、学科教师心理健康及心理素质的提升的培训工作，提高教师工作技能。

通过教师鼓励学生进步、关心学生发展、呵护学生成长，让学生感到温暖和激励，使学生对学校生活有兴趣，有收获，增强学校吸引力。

（3）台湾心理学家张春兴指出：

学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。

学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动教会家长和孩子沟通的方法，只有学校、家庭、社会三种教育形成合力才能取得最佳的教育效果。

（二）学生基础学习能力问卷分析

1、基本情况及原因分析：

本次学习能力调查问卷共10道题，从学习动力、学习毅力、学习策略及有效学习等方面对学生的学习能力