高中散文教学Word文档格式.docx

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A.理解（能力层级为B）。

包含：

①理解文中重要词语的含义；

②理解并解释文中重要的句子。

B.分析综合（能力层级为C）。

①筛选并整合文中的信息；

②分析文章结构，把握文章思路；

③归纳内容要点，概括中心思想；

④分析概括作者在文中的观点态度；

⑤根据文章内容进行推断和想象。

C.鉴赏评价（能力层级为E）。

①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

A1:

“理解重要词语的含义”类

【命题角度】1．体现作者立场、观点，表现文章思想的词语（语境义）

答题步骤为：

①本义入手，追根溯源。

根据词语的本义，从上文中找到相关语境。

②关键句子寻线索。

从相关语境中找出包含该词或其近义词的句子，体验其情感。

③思路延伸得情感。

通过类比联想，借鉴同类文章的写作特点找到答案。

例题：

（07湖南）鲁迅《忆刘半农君》

1.在“从去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文”一句中，作者为什么在“古文”前用“弄”字和“烂”字？

请从字义与情感两个方面分析。

答：

答案 

①“弄”是“写”的意思，还有“玩弄”（“游戏”）的含义。

“烂”是“陈旧”的意思。

②从前刘半农投身文学革命，提倡写白话文，是一名勇敢的战士；

“五四”退潮以后，思想发生了变化，日益走向保守，写古文是其表现之一。

鲁迅用这两个带有强烈感情色彩的词语，是要表现对刘半农的批评。

解析 

本文是鲁迅先生回忆刘半农的一篇文章，作者主要从十年前那个积极投身新文化运动，提倡写白话文的勇敢的战士写起，然后写到近几年来思想发生变化，日益走向保守，以致“在外国钞古书，禁称‘蜜斯’”之类。

解题时要注意从字义与情感两个方面分析“弄”字和“烂”字在句中的意义。

【命题角度】2．含义特殊、反映深层意义的词语

【答题思路】①结合文意定层面。

结合文意，分清该词语包括几个层面的意思。

②立足全文，锁定区域。

找出体现词语层面意思的各个区域，锁定关键句。

③归纳概括。

从关键句中找出体现词语层面意思的关键词，归纳概括出答案。

（09年广东卷）张炜《耕作的诗人》 

18.从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？

⑴俄国画家列宾给托尔斯泰画的耕作图长久地吸引了作者，他认为托尔斯泰与土

地须叟不可分离的关系是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。

⑵揭示文学创作与体验生活的关系，批判当下纤弱、虚假、远离生活的创作风气。

⑶耕作能给予我们真正的创造力和判断力。

⑷高度礼赞了托尔斯泰生命不止、追求不息的创造精神。

对他的写作态度和方式表示赞美。

本文始终围绕“耕作”二字描写托尔斯泰的，这两个字既表现了托尔斯泰的精神，

也体现了作者对托尔斯泰的高度评价，应结合原文内容，从这两个方面作答。

【命题角度】3．需要概括含义要点的词语

【答题思路】

①明确地位，审清题意。

分析题干要求，看清需要概括含义的词语是文章的标题，还是段落中心词。

②分清层面，概括信息。

立足全文，分清词语包含的层面意思，总结概括出含义要点。

（09年广东卷）张炜《耕作的诗人》

16.文中画线部分①中的“它们”指什么？

②中的“踩出深深的凹痕”有何寓意？

⑴“它们”指割草、缝鞋子、编识字课本、收割、种植等平凡琐碎的日常劳动。

⑵“踩出深深的凹痕”寓意是托尔斯泰深深地扎根于土地，踏踏实实、身体力行地从事

日常的劳作，在文学创作上取得的辉煌成就，创作了大量反映土地和农人生活得作品。

①根据语句：

“他怎样匍匐到土地上，与庄园里的农民，特别是孩子和农妇们打成

一片，割草、缝鞋子、编识字课本、收割、种植……他做他们所做的一切，身心与土地紧密结合。

”②根据第五自然段，结合内容作答。

【命题角度】4．有特殊指代义的词语（指代义）

①理解词语本义。

所谓词语本义，即词语在词典中的本来意思。

理解其本义，才有可能进一步理解其临时含义。

②圈定特殊语境。

圈定特殊语境，即圈定该词语所在的句子、段落。

如此，方可能便捷地理解词语的临时含义产生的环境。

③联系语境分析。

联系特殊语境中所写的内容，如背景、目的等，进而分析其“潜台词”，恰当解释词语的临时含义。

（07全国Ⅱ）茅盾《海南杂忆》

1.作者到了“天涯海角”，为什么却说“这哪里是‘天涯’”？

又为什么开玩笑说“在这个石缝里坐下，说半天情话”？

天涯本义指天之尽头。

作者也以为“前去无路”。

如今却名不副实，岛上交通比较发达、方便。

“海角”原来是奇拔的岩石，这出乎作者的意料。

两座相偎相倚的高大岩石引起了作者的联想。

此处风景优美，环境宜人，适合谈情说爱。

现实中的“天涯”与作者想像中的“天涯”相去甚远，因而产生了“这哪里是‘天涯’”的疑问。

而“海角”却“出乎我的意外”，岩石相偎倚，风景优美，适宜说情话。

【命题角度】5．运用了修辞的词语（修辞义）

【答题思路】①理解词语的本义，即词语在词典中的本来意思。

②联系语境析修辞。

任何修辞离开了具体语境，便不能发生作用，显出功能。

故而，联系题干中要求解释的词语所在的语言环境（有效阅读区间），分析它运用了何种修辞格。

③瞻前顾后断深意。

在有效阅读区间内，在该词语的前或后皆有对其进行直接阐释的句子、段落。

抓住了这些阐释性语句、语段，便找到了打开词语修辞义大门的钥匙。

④概览全文看表里。

若在有效阅读区间内没有对须释义的词语的阐释性语句、语段，可联系全文主旨，分析文章表面上（表）写什么，实际上（里）写什么，而后由表及里，联系修辞方法分析该词的修辞义。

（01年全国卷）《门》

21：

作者开头说：

“开门和关门是人生中含意最深的动作。

”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。

答案：

“开门”的含意是：

预示着一个新的开始，一个新的发现。

“关门”的含意是：

意味着一个结束。

[对应文段] 

一大清早，一扇门猛然打开，护士走进来：

“是个男孩！

”

开门是一个神秘的动作：

它包含着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。

包含着人间至乐的最高闪现：

重聚，和解，久别的恋人们的极大的喜悦。

即使在伤心之际，一扇门的开启也许会带来安慰：

它改变并重新分配人类的力量。

每一扇门的关闭就意味着一个结束

【命题角度】6．文中反复强调的词语

①锁定有效阅读区间。

根据题干提示，找到需要解释的词语在文中对应的位置，从而缩小搜索答案的范围。

②抓住关键词句分析。

高考语文现代文阅读的文本中的相关区间中，一般都有与试题答案相对应的阐述性、表述性词语、句子。

抓住它们，便找到了答案的核心内容。

（09年北京卷）《司马祠》

20.阅读文章最后一段，回答下面问题。

①四个“读”字的运用，有什么丰富而深刻的含义？

①要点一：

把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读

要点二：

引发读者对司马迁人格与精神进行深入思考

【命题角度】7．与本文主旨相关的词语

①明确词语地位。

与文章主旨相关的词一般是文章的核心概念，看清它是文章的标题，还是主旨词。

②分析结构抓思路。

理清文章结构，看清作者写了几个层面。

③抓关键词句，概括要点。

从体现几个层面的关键句子入手，抓关键词概括出答案。

09年浙江卷）（英）大卫•洛契佛特《魔盒》

13.指出三处画线词语“似乎”在句中所起的作用。

似乎①：

似乎②：

_ 

似乎③：

①显示人物的情态。

②表示对魔盒作用的肯定。

③反映“我”的情感和心理变化。

【命题角度】7．表达段中、文中核心概念的词语

①审清题意明区域。

看清答案从段中找，还是从全文找。

②整体把握，分清层次。

给段落或文章分层次，找全词语的内涵层面。

③锁定关键词。

由体现词语层面的关键词概括出答案。

（09年江苏卷）张笑天《上善若水》

14.请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。

以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；

修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；

由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

A2:

“理解并解释文中重要的句子”类

句子的含义一般有基本含义、特定含义、深层含义。

句子的基本义即表层意义，往往不难理解。

有些句子有特定的含义，这往往是指句子的概括意义、警策意义。

这样的句子须在总览全篇整体把握的基础上去理解。

阅读文章时，还会遇到一些含义深刻、耐人寻味的句子，这样的句子又往往在文中起重要作用。

这样的句子往往具有隐含意义（象征、比喻）和附加意义（双关、言外之意、语法意义）。

例子：

09年山东卷：

周国平《记住回家的路》

20.解释下面两句话在文中的含意。

⑴把自己完全交给了机会和压力去支配，在世界上风风火火或浑浑噩噩，迷失了回定有路途。

⑵一个人有了坚实的自我，他在这个世界上便有了精神的坐标，无论走多远都能够找到回家的路。

（1）永远被外界的力量左右着，永远生活在喧闹的外部世界里，没有真正的内心生活。

（2）他不但会有足够的勇气去承受外界的压力，而且会以足够的清醒来面对形形色色的机会的诱惑。

这样的一个人必能获得生活的充实和心灵的宁静。

B1:

“筛选并整合文中的信息”类

【命题角度】根据文中信息筛选观点、筛选新知。

【答题思路】归纳内容要点，概括中心意思，就是指把文章的主要内容或核心意思归并梳理，概括成简明扼要的语言形式。

文章的内容要点，可指全文的，也可指文章的局部的。

例题一：

（全国卷Ⅰ/陕西）雷抒雁《彩色的荒漠》 

14.文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点？

联系全文，谈谈作者这样写有什么用意。