二年级语文上24小英雄于连教案作业题冀教版Word文档格式.docx
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小）。
他们年龄虽小，但其品质和行为同样让人敬佩。
我们所熟知的有冒死把日本侵略者带到八路军包围圈里的——王二小，有为了保守党的机密而牺牲在敌人铡刀之下的——刘胡兰。
今天，我们要认识一位来自于比利时的小英雄，他就是《一座铜像》中的小主人公--于连。
（板书：
于连）（出示1）
二、初读课文，整体感知。
.学生自读课文，标出段落，圈出生字。
把自己认为难读或不理解的词用曲线勾出。
2.小于连究竟做了什么，使人们将他称为英雄？
（出示2）
生：
小于连急中生智，用自己的小便浇灭了导火线上的火花，保住了布鲁塞尔城和全城老百姓的性命。
3.听老师范读，初步感知故事情节。
4.同桌互读生字，读准音。
5.巡视检查生字学习情况，进行指导。
6.在故事中，你觉得哪儿最有意思？
你觉得哪个环节最危险?
用直线勾画出最吸引自己的句子，好好读一读。
做到读准字音，读流利。
7.指名读句子。
读得好，让其他学生进行表扬，读得不好，请其他学生帮助指导读。
三、记忆字形，指导书写。
1.检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，“尔、败、庆、胜、饭、药、味、沟、敌、毁、棒、显、智、灭、造、喷、铜”指名读。
（出示3）
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2.写字。
（1）指导书写会写的6个生字“市、庆、味、根、灭、表”。
给这几个字组词。
（出示4:
市、庆、味、根、灭、表）
指导重点字的书写。
“市”是上下结构，会意字。
笔画不多，但不容易写美观。
注意第二笔要长一些。
（出示5）
“庆、味、灭、表”四个字的最后一笔都是“捺”，一是要注意与“撇”画的穿插或呼应，二是要注意“捺”要“出脚”，高度上略低于“撇”画，看起来才舒展、稳固。
3.学生独立描红书写。
课外作业新设计
一、读拼音，写生字。
huānqì
nɡ
xiāomiè
wè
i
dà
o
shì
mí
n
二、照样子写一写。
（一）+（火）=（灭）
（
）+（
）=（
）
三、我会照例子写词语,并能补充句子。
栩栩如生（AABc）（
）（
3.搜集一些描写英雄事迹的词语。
答案：
一、欢庆消灭味道市民
二、（鱼）+（羊）=（鲜）（小）+（大）=（尖）
（日）+（月）=（明）
三、落落大方
恋恋不舍
第二课时
.了解比利时人民为小男孩于连立铜像的原因。
2.通过朗读体会小英雄机智勇敢、遇事果断的优秀品质。
有关本课的资料，。
一、复习导入
说一说：
《小英雄于连》讲了一件什么事情？
出示生字词卡片，学生开火车读。
（出示7）
二、品读感悟
.你喜欢小于连吗？
为什么？
用心读一读课文，说出自己的理由。
（出示8）
2.重点学习第二自然段：
（1）这一段中哪个词语最能体现小于连的机智勇敢？
（急中生智）（出示9）（板书：
急中生智）
（2）于连为什么急？
发现险情
怎么办）
用横线画出情况紧急的句子，体会于连的勇敢。
（出示10）（板书：
火星在闪耀
咝咝地燃烧）
指导学生朗读句子。
读出紧急的语气，“忽然、闪耀”要重读。
（3）从哪里看出于连的智？
用曲线画出来。
（出示11）（板书：
沉着、机智）
引导学生体会于连的沉着、机智，指导学生有感情地朗读句子，重读“急中生智”。
（4）你从这一段的其它地方还能看出于连是个怎样的孩子？
（“闻到”、“发现”、“跑过去”的动作表现出于连具有高度的警惕性，很细心。
）
（5）于连是怎样排除险情的？
（出示12）出示句子：
于连急中生智，用自己的尿把导火线的火花浇灭了，保住了这座城市和全城的人。
（板书：
排除险情 用小便浇灭）
请用你的朗读表现出来吧！
（6）于连是一个怎样的孩子？
（7）词语积累：
（出示13）
照样子写一写：
又窄又深
又（
）又（
三、学做导游
1.美丽的布鲁塞尔迎来了四面八方的游客，请你做个小导游，给他们介绍一下于连铜像的来历吧。
（出示14：
于连图片）
2.小组内选择优秀小导游。
3.优秀小导游评比。
四、课外拓展：
（出示15）
1.搜集古今中外小英雄的故事，读一读，为下次课的讲故事做好准备。
2.了解石家庄城市雕像的文化内涵。
一、写出带有下列偏旁的字。
广（
木（
口（
二、填写量词。
一（
）味道
）铜像
）木棒
）导火线
）院子
）清泉
三、在括号内填上适当的词语。
）的孩子
）的人群
）的于连
）的灾难
）的火花
）的导火线
一、庆
磨
根
棒
味唱
二、股座根根个眼
三、可爱
热闹
聪明
巨大
耀眼
又粗又长
板书设计：
火星闪耀 咝咝作响
小英雄于连
发现险情
怎么办
机智勇敢
排除险情 用小便浇灭
【教学反思】
1.教师观念的转变与学生学习方式的转变要统一起来。
新课标中所倡导的理念是：
教师观念的转变和学生学习方式的转变。
在这节课中，教师把讲台交给学生，这体现教师角色的转变、观念的转变。
教师能坐下来向学生学习，这体现了教师行为的转变。
教师不仅是课堂教学的指导者、参与者，还是学习者。
学生从被动的知识接受者转变为知识传播者。
从课堂中学生的学习积极性中，我更深刻地体会到：
教师观念的转变与教师行为的转变真正统一起来，才能落实新课标。
2.开发学生资源与开发教师资源要统一起来。
我们的学生有着巨大的潜力，教师要善于把学生已有的知识经验调动起来，在教学中应用。
新课程设置的目标是促进教师与学生共同发展。
在这节课中，我当游客就是运用了教师自身的资源，学生当小导游，把以前的知识积累应用于这节课是充分利用了学生的资源。
开发学生资源与开发教师资源要统一起来，就能让课堂双主互动。
3.在以后的教学中，教师要积极地为学生创设参与的平台，提供展示的机会。
同时，还应时时刻刻激励学生，小小的孩子都不吝啬对教师的鼓励，做教师的又何必吝啬对学生那渴求的赞赏呢？
同课异构
创新教案
《小英雄于连》教学设计
（第二课时）
【教学设想】
语文课程标准指出：
语文是工具性与人文性的统一。
本文的教学，正是着眼于这一点。
通过抓住重点词语，结合上下文和生活实际，品词析句，走入文本，理解文本；
通过理解文本，走入主人公，体会于连的优秀品质，心生崇拜。
这样使学生的阅读方法、人文情感都有不同程度的提高。
【教学过程】
一、复习生字，导入文本
师：
上节课我们预习了24课《小英雄于连》，认识了许多的生字朋友，这些生字朋友想考考你，眼看心想，用你最漂亮的坐姿告诉老师你会了。
.多媒体示生字，生眼看心想
2.谁会读？
（指读、齐读、打乱顺序读）
读得真棒，红花送给你们。
二、走进文本，阅读感悟
师导语：
这节课我们继续学习24课。
（生齐读课题）通过上节课的学习，谁知道课文讲了小于连的什么故事？
（生汇报所知）
.（示图片）瞧，海绵宝宝也和我们一块儿来上课了，他说：
“谁会一边读书一边想问题，他就和谁交朋友。
”下面就用自己喜欢的方式，读读课文的1、2自然段，边读边想：
于连是在什么情况下发现燃烧的导火线的？
他采取了什么办法解决了问题。
（生自学，师指导倾听）
板块一：
汇报理解2自然段
好，就读到这儿。
谁来说说，于连是在什么情况下发现燃烧的导火线的？
生汇报。
.理解“连蹦带跳”从这个词可以知道于连是个什么样的孩子?
（活泼可爱的）
是啊，于连还是个孩子，不到十岁，和你们都差不多大，他到中心广场去做什么？
（理解人们怎样欢庆）
2.理解第一段，指名读
3.谁接着说，他是怎样发现导火线的？
自读2、3句；
指读（谁愿意把这几句话读给大家听？
其他同学注意听，听了他的读书，你能看到什么？
听到什么？
引导学生读，想画面）；
汇报；
指导朗读。
你看到的于连是怎么做的？
（急忙跑过来）都自己读读，让老师从你的读书声中看出这样一个着急的于连。
（自读，指读）
4.导火线在咝咝地燃烧着，如果继续燃烧下去，会发生什么情况？
（炸毁整个城市，给小于连炸飞了）是的，小于连也是这样想的，书中哪句话告诉我们了？
（指名读句子：
他想：
这一定是敌人想要炸毁这座城市）
师评价：
（1）你是一个沉着冷静的小于连；
（2）听了你的读书，老师想于连心里一定很着急。
……
5.如果导火线继续燃烧，那么炸药将会被引爆，整个城市就会被毁掉，小于连和人们也会被炸飞。
可是在这样危险的情况下，小于连没有逃跑，而是想：
一定要想办法弄灭导火线。
你觉得小于连怎么样？
（很勇敢，可以称得上英雄）勇敢的于连当时都想过哪些办法？
多媒体示句子“怎么办……”
生自读，汇报，指导朗读。
师:
一边是导火线在燃烧，越烧越短，离炸药越来越近了，这边却想不出好办法，这时，于连心里怎么样？
（特别着急，又无奈）快用你的表情，你的声音把当时着急又没有办法的样子演出来。
指读，师生评价。
6.就在非常紧急的情况下，于连想出了一个好办法，示句子“于连急中生智……”
他想出了什么办法？
什么叫“急中生智”？
如果你是布鲁塞尔市民，你想对于连说什么？
板块二：
理解第三自然段
.理解“表彰”
（1）于连做了这样一件了不起的事，保住了这座城市和全城的人，人们除了说感谢以外，还做了什么？
（2）于连做的好
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