护理心理学职称论文字Word文档下载推荐.docx

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情境教学法护理心理学教学应用传统的护理心理学教学方法已经无法满足学生的学习需求，情境教学法在护理心理学教学中的应用可以活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，充分发挥学生学习的自主性，提高学生学习的积极性和热情，进而提高课堂教学效率。

　　1情境教学法情境教学法就是教师合理地为学生创设情境，并让学生无意识地融入到护理心理学教学情境中，有意识地进行学习。

　　情境教学法和传统教学方法的不同之处就在于，情境教学法注重学生的情感变化，打破了传统教学方法中的条例，在教学中取得了不错的成效。

　　从科学的角度来分析，人们的右脑用来分析形象事物，左脑用于分析抽象事物，情境教学法就是在心理学以及生理学的基础上应运而生的，学生在课堂上通过情境感受展开想象，增强对教材知识的理解和记忆，这样有利于开发学生的大脑，促进学生的全面发展，教学情境会和学生的情感交融，进而提高护理心理学课堂教学效率。

　　情境教学法的教学形式可以是多种多样的，其中故事化是最主要的情境教学方法。

　　2情境教学法在护理心理学教学中的应用对策2.1情境导入在传统教学模式下，教师过于注重护理心理学理论知识的讲解，忽视了护理心理学实践教学的重要性，相关专业的学生实践能力相对较差。

　　情境教学法在护理心理学教学中的应用不仅可以提高学生学习的积极性和热情，也可以充分发挥学生学习的自主性，让学生积极参与到教学中，为学生提供了动手的机会，进而提高了学生的临床实践能力。

　　在情境教学法下，教师必须做好教学准备，好的开端十分重要，在一节课程开始时，如果教师能充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，学生才能真正参与其中。

　　护理心理学教师可以设置新颖的标题，激起学生想要探索的兴趣。

　　案例：

教师在讲解“现场急救知识之前，首先为大家讲了一个真实的故事：

“2014年某国家举办动物表演活动，一头狮子在表演中被驯兽师激怒，随后咬伤驯兽师并冲出表演栅栏，咬伤了几位观众，最后逃走。

　　如果你们当时正在观看表演，在120未到现场之前，你们能为伤者做些什么呢?

这个小故事吸引了学生的注意力，也引入了教学内容，教师随后又提出问题：

“在急救护理中应该先保护伤者哪个部位，为什么?

通过再次提问吸引学生的注意力，让学生心中存在疑问，希望能在课堂中找到答案。

　　在情境教学法下，学生不仅可以学到教材内基础性的知识，还可以开拓眼界，丰富自己的知识储备。

　　2.2创设情境护理心理学教师要在课程开展之前充分了解学生的实际情况和学习需求，并结合学生的实际情况和学习需求合理地进行情境设计，以达到理想的效果。

　　在情境教学法下，教师要注意以下几个问题：

一是教师要合理地选择教学方法。

　　在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生无法参与到教学中，教学效率低下。

　　情境教学要求学生必须参与到护理心理学教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生，让学生学会自主性学习，而不是被动学习。

　　二是教师要合理地插入案例，创造情境。

　　在护理心理学教学过程中，教师要通过讲解临床病理吸引学生的注意力，临床病例均来源于实际生活，是人们经常遇到的现象，这就把课堂知识和生活紧密连接在一起了，激发学生的学习兴趣。

　　适当地举例不仅可以帮助学生复习学习过的知识，也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　在课堂上，教师也可以把学生分成几个小组，让小组成员结合所学内容进行实际表演，并在表演过程中分析自身学习中存在的问题，以便及时针对存在的问题制定解决方案。

　　在情境教学中，教师要多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离，了解学生的情感变化。

　　2.3调动积极性在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生先听讲，然后练习，这样不仅无法激起学生的学习兴趣，长时间被动的学习，教学效果并不理想。

　　在情境教学模式下，护理心理学教师需要做好课前准备，搜集教学所需要的材料，设计情境台词，调动学生学习的积极性和热情。

　　教师也可以让学生在课前通过网络等途径查找相关资料，丰富自己的知识储备，开拓眼界。

　　情境教学法下，教师可以把学生分成几个小组，增强学生之间的交流合作意识，进而增强班级凝聚力。

　　护理心理学是一门实践性非常强的课程，而相关专业的学生缺乏实践经验，传统的教学模式下，理论教学无法和实践教学结合在一起。

　　情境教学模式下，教师可以通过创设教学情境，举例子等方法让学生参与其中，亲身体验，培养学生的实践能力。

　　2.4教学总结在护理心理学课程结束之前，教师可以根据思维模式将教学内容绘制成完整的思路图，如果学生学习态度认真就可以记住教师所讲解的内容，在教师总结的过程中跟着教师的思路复习所学过的内容。

　　比如：

在教师讲解完“微循环病理知识以后，可以绘制以下思路图，持续缺氧-乳酸增多-血管扩张，血管依旧保持收缩状态。

　　通过以上改变患者的表现体现为以下几点：

一是活血量在逐渐减少。

　　二是器官内部供血量逐渐减少。

　　三是器官功能降低。

　　在总结知识的过程中，教师不能一个人进行分析总结，教师要合理地提出问题，并让学生分析，学会独立解决问题。

　　2.5提高教师的专业水平护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率有很大影响。

　　因此，高职院校必须认识到加强教师培训的重要性，加大教师培训方面的资金投入。

　　教师培训的方式有两种：

一种是派遣教师外出学习;

另一种是邀请专业人士来院举办座谈会，教师可以相互交流经验，提高自身的专业水平和文化素养。

　　高职院校还必须在教师内部设置奖励机制，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励，对表现不佳的教师进行适当地惩罚。

　　3结语如今，护理心理学专业的学生相对较多，高职院校又是为社会输出人才的重要场所。

　　因此，高职院校必须认识到护理心理学教学改革的必要性，传统的教学方法和教学理念已经无法满足学生的学习需求，教师必须改变传统的教学理念和教学方法才能实现有效教学。

　　情境教学法是一种新型的教学模式，在该教学模式下，学生可以积极参与到教学中进行角色扮演，亲身感受，小组合作也可以增强学生直接的交流，增强班级凝聚力。

　　在情境教学模式下，学生是学习的主导，教师起到一定的引导作用，教师要适当地提出问题，让学生学会分析问题、解决问题，培养学生的实践能力。

　　除此之外，高职院校需要加强教师培训，不断提高护理心理学教师的专业水平和综合素质。

　　本文对在护理心理学教学实践中使用该教法进行了探讨。

　　关键词:

PBL教学法护理心理学应用护理心理学的教学目的是使护理专业的学生通过对心理学基本理论、基础知识和心理护理知识的学习,从而具备心理护理的能力。

　　因此教学的根本目的是培养学生发现和解决患者的心理问题的能力。

　　然而注重书本知识的传统教育却只注重知识的传授,学生只是记忆知识而很少运用知识,忽视了实际问题解决能力的培养。

　　因此在教学中单纯采取传统教学方法不仅影响了学生的学习兴趣,而且不能使学生的知识形成有效的迁移,从而难以在日后的护理工作中应用所学到的心理学知识。

　　基于问题的学习（Problem-BasedLearning,简称PBL）为解决这一问题提供了新的途径。

　　PBL一般是指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题,从而使学生在解题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构,其正式的定义可以概括为:

“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。

　　它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。

　　将PBL教学法引进护理心理学教学符合当今社会对创造性人才的需求,对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革很有启迪意义。

　　下面我对PBL教学法在护理心理学教学中的应用谈几点体会。

　　1.在教学过程中学生要充分发挥自主性与探究性PBL基本教学过程是:

提出问题→建立假设→收集资料→论证假设→小组总结。

　　首先,教师提出适宜的问题,提前交给学生。

　　学生在课余查阅文献与国内外书籍,收集资料,从各个方面做准备。

　　课上分组讨论,然后每组同学选取代表发言,讲述讨论结果,最后教师用多媒体进行总结。

　　例如在讲述“病人的心理需要这一内容前先提出以下问题:

①什么是需要?

②联系自身谈谈平时自己有哪些具体需要,可以将这些需要分类吗?

③病人会有哪些心理需要?

为什么会产生这样的心理需要?

④你认为病人最主要的需要是什么并说出理由;

⑤怎样满足病人的这些心理需要。

　　为讨论方便,将学生以十人左右划分为一个学习小组,进行分组预习,并拟定一位负责者。

　　学生参照问题,预习教材相应章节内容,查阅参考文献,仔细思考并讨论有关问题,并鼓励在讨论中提出新的问题。

　　PBL教学法以学生为中心取代以教师为中心,以学生讨论和教师指导的方式取代传统的课堂讲授。

　　这样的教学方式极大地提高了学生的学习自主性,改变了传统教学中满堂灌,教师照本宣科,学生只知死记硬背的弊端。

　　为了在下次课堂上能很好地回答出问题,学生必须积极寻求资料,整理思路,探索答案,从以往的“要我学转变成“我要学,并且能在讨论中碰撞出新的火花,从而对学习产生极大的兴趣。

　　2.教师要有较高的课堂设计与驾驭能力,以及丰富的知识储备教师要从过去单一的知识传递者转变成为学生学习的协调者、指导者与组织者。

　　虽然PBL教学法是以学生为中心,但这并非意味着教师可以放弃在教学中的主导地位。

　　其实,不管采取何种教学法,教师的主导作用都是不变的。

　　因为教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等都体现出了教师在教育过程中的主导作用。

　　并且在这种教学方式中教师在教学设计上要花更大的功夫。

　　在PBL教学法中设计恰当的问题是学习成功的关键。

　　教师设计问题的质量直接影响PBL中学生学习的效果,决定学生能不能从这种模式当中获得解决问题的能力。

　　问题设置得太难必然会导致学生的畏难情绪,问题设置得太容易又不能引起学生进行积极探索,这两种情况都难以达到应有的学习效果。

　　因此教师在设计问题的时候应吃透课程内容的重点和难点,引导学生提出问题,带动学生的思维,涵盖教学目标所要求掌握的课程内容,并根据学生所具备的认知结构,或在解题过程中为学生适当提供所需的技巧与知识。

　　教师应该为学生提供学习的资源,包括期刊、书籍、杂志和网站等,这就对教师自身的知识储备提出了要求。

　　同时教师要有一定课堂组织能力,在课堂讨论中及时点评,适时引导,防止课堂流于形式,以致学生讨论得很热烈,但并没有对这一知识形成系统的结论。

　　因此最后的点评要注重活动本身与学习目标的关系,避免学生迷失在活动之中,而忘记本身学习的目的。

　　同时要注意面向全体学生,让绝大多数学生都参与到讨论中来。

　　3.PBL教学法需要与传统教学法相结合PBL教学法虽然可以