最新推荐随笔化作文评课推荐word版 10页Word格式文档下载.docx

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我们这里所说的“随笔化作文”中的随笔既具有一般意义上的随笔的特点，比如表现形式灵活，可记事抒情，也可评论等，它还有自身特点：

随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。

没有了任何条条框框的束缚，学生可以在课下尽情表达自己的真情实感。

《新课标》在“实施建议”中“关于写作”部分中指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”

起初，我对随笔化作文并没有很深的了解，当听完孙琴老师的课以后我也对这种在玩中学的课程产生了浓厚的兴趣，跟随孙琴老师走进了课堂，跟随游戏的进程，感到紧张、激动，好像自己也参与了

进去，这种感受也是以前听课中，前所未有的。

孙琴老师以一个成语“顾此失彼”为引子，引导同学们理解这个成语的意思，并讲一讲自己生活中顾此失彼的故事，引入游戏“顾此不失彼”，让大家很明了这个游戏的意思，而后又出示了游戏的规则，和同学进行了游戏示范，将学生分为两队，进行比赛。

虽然全员参加，但每个环节都进行的井然有序，此时教师在本堂课充当的是导演的作用，学生为演员，教师抓住时机，适时的引导，通过中途采访落后方的同学，让同学们自然而然的说出了心中的感受，同时也激发了学生的斗志，在游戏结束后交流双方的感受，胜利者的心情是怎样的？

胜利的法宝是什么？

失败者的心情又是怎样的？

失败后有什么想说的？

既可以为以后的生活打基础，又可以为待会的写作积累素材，互听互感。

这种在玩中学，乐中做的课程，形式活泼新颖，深受同学们的喜爱。

让同学们卸下了抵触作文的铠甲，有种迫不及待想畅快淋漓的写一写的感觉。

这正是随笔化作文为学生写作提供的“有利条件和广阔空间”。

正如山东省教育战略发展研究室主任、《当代教育科学》常务副主编陈培瑞先生来邹平考察后评价的那样：

“随笔化作文是对走进困境的传统作文教学的一次颠覆性改革。

其根本价值在于让语文教学返璞归真，为孩子自由表达自己的真情实感创造了一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。

其次，随笔化作文让教师教而有序，教而轻松。

初中三年，随笔化作文确立了三级写作教学目标：

一为写得出，做到言之有物，言之有情，言之有趣；

二为写得顺，做到言之有序，言之有理；

三为写得

好，做到言之有文。

通过排查问题，精心筛选，共归纳出一百余个“导学点”。

每个“导学点”都从源头上探寻学生随笔问题的成因，帮助找到具体解决问题的方法，通过读评修改，训练写作能力，总结写作规律。

各导学点内容既各自独立，又内在贯通，循序渐进，螺旋递升。

教学的三年规划和每年的具体安排，都有一条红线贯穿其中：

激发兴趣—培养情感—掌握方法一日积月累一养成习惯一自主发展。

教师可以根据实际选择采用“循序渐进法”或“查缺补漏法”，如同从超市选物品一样，针对学生写作中的实际问题，择取需要的导学点进行学习探讨。

科学、有序、简便、实用，极大地减轻了师生负担；

朴素、简约、随意、活化，让作文教学真正实现了返璞归真；

自主、能动、创造、发展，为随笔化作文教学提供了广阔的生成空间。

第三，随笔化作文倡导师生同写，共同发展。

潘新和在他的《表现与存在》中说：

“点燃学生言语创造激情的最好方法是用你自己的言语创造激情去感染学生，让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情与写作。

”教师与学生同写随笔，并在课堂上与学生同读自己的随笔，以自己对于写作的热情去感染学生，这应该比别的什么方法更有效。

教师是学生最好的榜样，做学生的榜样是最有效的“教法”。

现实的教学中，为数不少的教师写不出一篇像样的文章。

写不出主要因为不写。

教师只有经常写，随手写，才不手生，才不惧怕示范。

教师有了真功夫，学生才会信服你，敬重你。

教师在写中体味写作的甘苦，更能指导贴切、到位。

实践证明，师生同写是解决写作教学痼疾的良方；

教师写作是丰富实践性知识，走向专家型、学者型教师的必

备条件。

“一个语文教师应该让学生读到他自己的生命之作，而不只是让他的学生读别人的作品。

只让学生读别人的作品，而自己没有作品的语文教师，是让学生瞧不起的、没有自尊的语文老师。

”随笔化作文，不仅会成学生进步的基石，还会成为教师和学生心灵沟通的桥梁。

杨柳青东嘴小学张晶晶

篇二：

随笔化教学心得

为学生撑起写作的蓝天

——随笔化写作教学心得

孙丽梅

《义务教育语文课程标准》中指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”这一年来，我校大规模推进“随笔化写作”教学实验，让我们看到了作文的生机和灵性。

随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式，以读、评、改、展为促进手段，先写后导，先写后读，读写互动，最大限度地激发学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。

“随笔化写作”全国教学总课题组专家成浩教授多次莅临学校指导，让教师感受到“随笔化写作”教学犹如在平静的湖面上掷下了一枚巨石，打破了湖面原有的平静。

教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。

学生喜欢上作文课。

“随笔化作文”实施的关键是一种能力的习得和习惯的培养。

能力具体上就是具备心灵体验的能力，培养学生形成一种好的写作素养。

习惯具体上就是指愿意写、善于写、喜欢写的习惯。

而培养这种能力和习惯的前提是让学生觉得写作不难，变得像呼吸一样自如，又离不开她。

具体上就是通过教师设计一定的活动让学生参与其中，通过活动的体验营造一种氛围，学生参与活动之中，从不同的视角，还可以通过各种形式，让学生学会观察，学会体验，让学生觉得有什么可写，同时写作文也不是无病呻吟，而是自己所要倾诉和表达的心路历程，写出的作品当然是随性的、感人的、发自内心的。

效果是明显的，有的孩子陶醉于写话的情景中，无法止笔，随笔是心灵的感悟，必然要有自己对事物的思考，必然有表达的意图。

随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。

这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。

就是老师随着学生一起写作，这给了我很多有益的启示。

作文课不再是学生的天地，老师也可以在这片天地之中尽情想象。

老师与学生共同习作，既激发了学生写作的兴趣，又培养了学生习作的自信心。

为了激发学生们的写作热情，为学生们的作品找读者是很关键的，这对于学生的写作是一个很大的鼓励。

同时方法也是很多的：

教师阅读学生的范文、教师阅读自己的作文。

通过各种途径发表学生的作品等都是有益的尝试。

在实际的作文教学中，还应该确保作文教学在语文课程中的教学时数。

注重批改的作用，培养学生们自我批改的意识，因为好文章是“改”出来的。

只有不断的尝试和修改，作文水平才有可能提高。

让学生们多有一些成功的喜悦，可能会有很多意外的收获。

篇三：

随笔化写作三境界

随笔化写作对被应试教育逼入死胡同的作文教学可谓一剂良方。

它如一粒石子投入学生心湖，荡起学生生命觉醒的涟漪，一扫应试作文的虚假教条和僵化八股的僵化文风，代之以抒写真情实感，表达真知灼见的生命觉醒的清新文风。

这一变化实在可喜可贺！

笔者亲历随笔化写作的实践与探索，感到随笔化写作的效果虽令人称奇叫好，但要想真正达到预期效果，还需艰难跋涉三重境界。

一、吹皱一池春水

随笔化写作的基础课型“情境随笔课”在随笔化写作教学体系中至关重要。

“情境随笔课”通过创设情境，对学生产生一种冲击力、震撼力，这种外力对学生平静的内心产生巨大的冲击作用，让学生平静的心湖激起波澜，激活学生生命状态，激活学生的情感，激活学生思维，进而引发思考，引发不吐不快的表达欲望。

然后，及时捕捉瞬间的感受认识，并与同学老师交流，流泻心灵之音，进而下笔表达，将一曲曲心灵之歌定格在柔柔的稿纸上，将生命的溪流肆意流淌。

忘记了身外的一切，灌注于释放因情境激荡起的情感的波涛，生命与情感合一，表达与倾泻同在，生命的真率与情感的闸门一经打开，便汇成汪洋恣肆的江河。

这样，“情境随笔课”就实现了“唤醒学生沉睡的言语生命，激活学生僵化的思维”的目标，解决了虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑，也解决了学生情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢作文。

历此，便走过了“随笔化写作”的第一境界

二、笔底波澜万斛泉

随笔化写作的实践证明，虽然“情动”可以“辞发”，但是，“辞发”而写不下去“无米下锅”的尴尬情况也是屡屡出现。

这样，我们就需要从阅读积累和生活体验上下足功夫，“读万卷书，行万里路”。

成浩先生随笔化写作建设语文生态园，开展“绿色阅读”即为此意。

成浩先生认为，“语文教育是一个开放而有活力的生态系统”，“语文生态园的本质，是建设言语生命动力场”，“绿色阅读让浸泡——习得成为现实”。

这方面，天津双港中学为我们开了个好头。

双港中学开展绿色阅读，设立班级“图书馆”，并且班级年级之间资源共享，拓宽了学生们的读书量和读书视野。

学校还装备了三个学生阅览室，给学生提供精美的阅读书籍，使其在人生最美好的时光享用人间精美的精神食粮。

读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息。

全校所有班级，间周开辟一节90分钟大阅读课，在语文教师指导下，开展绿色阅读。

笔者认为，除了开展“绿色阅读”，还需注重学生的社会实践，走向社会，体验生活可以加深学生对社会人生的认识。

屈原不经历楚国的政治不被放逐，就不会有《离骚》问世，司马迁不游历大江南北不身遭宫刑，就没有《史记》一书，杜甫不亲历“安史之乱”，就写不出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句，白居易不经历被贬，也写不出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感受。

可见，好多传世佳作佳句都是作者在对人生社会深入骨髓的体验后创作出来的。

既要读万卷书，又要行万里路。

开展“绿色阅读”与加强学生社会实践并重，让学生的阅读积累与开阔视野、增长见识结合，为随笔写作作好丰厚的积淀与准备。

笔底要想卷起万顷波澜，必须有万斛清泉注入胸中。

此为随笔化写作的第二境界。

这一境界的跋涉，将最为解难，最为辛苦。

不历此境，就无法进入下一境界。

三、笔落惊风雨

此一境界为随笔化写作至臻之境。

随笔化写作的“随笔读评课”和“随笔修改课”即着力于作文语言的锤炼和品位的提升。

随笔化写作要想使学生作品提升品位，达到较好的表达效果，需要引导学生学会评价鉴赏同学和自己的作品。

“随笔读评课”以展评促进学生鉴赏评价同学和自己作品的能力，通过对比阅读，学会借鉴，悟得写作方法，提高自己的写作水平。

还需要学会修改他人和自己的作品。

“随笔修改课”引导学生将自己的作文与优秀作文比较，在读中评、读中悟，找到自己作文在表达方面的差距。

教师以下水文章引领，指导学生修改作文。

名篇引路，让学生拓展修改思路，在范例的指引下，通过朗读、感悟，达到借鉴提高的目的。

在读评和修改过程中，要注意一下几个方面。

首先，要注意作品的角度和立意。

这关乎作品的主旨，是至关重要的一点。

其次，要注意作品的结构思路，谋篇布局，不管是哪类文体，这都是文章的框架。

第三，要注意作品的语言艺术。

“笔落惊风雨，诗成泣鬼

神”，是杜甫对李白诗歌