论师范院校提高学生教育技术能力的途径Word格式.docx

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（四）教育技术能力培养的评价理念滞后（7）

三、师范高校提高学生教育技术能力的正确途径（7）

（一）建立合理的培训机制，做到理论与实践相结合（7）

（二）转变教育观念,是提高师范生教育技术能力水平的前提（8）

（三）制定合理可行的培训方案，确定全面的合理化的培训内容（8）

（四）重构以教育技术应用意识和能力培养为主线的教学内容体系，是提高师范生教育技术能力的基础（9）

（五）创造良好的学习环境，是提高师范生教育技术能力的关键（10）

（六）采用灵活多样的教学形式，是提高师范生教育技术能力的动力（9）

参考文献（错误！

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摘要：

随着21世纪科学技术突飞猛进的发展，社会正全面步入现代化的信息时代，这就要求教育也要以信息化为核心来适应现代社会的发展。

教育技术能力是信息化时代下教师应具备的最基本的能力，这就对现代的教师提出了更高的要求，所以师范院校在培养学生的教育技术能力方面必须做好各自的培训工作，为此各个高校在这方面都进行了各自不同的探索。

本文从教育技术能力的概念入手，结合师范高校在教育技术能力培养中存在的培训方案不合理、理论脱离实际、培训内容的局限性、思想观念落后等实际情况，并针对学生在学校学习的实际情况进行调查、分析、概括、总结，从而得出正确提高学生教育技术能力的途径和方法。

关键词：

教育技术；

教育技术能力；

培养途径；

师范院校

随着现代社会的发展，教育也与时俱进步入了现代化阶段，教育技术也随之应运而生，教育技术能力已成为教师专业能力的重要组成部分。

这对师范高校在培养学生的教育技术能力方面提出了更高要求，必须把提高教师的教育技术能力落到实处，以符合《中小学教师教育技术能力标准》的具体要求。

如果师范高校使学生在校期间能够受到较好的教育技术能力的培养，使其毕业以后具有较强的教育技术能力，那么其初到岗位就能很快进入到现代化教学的前列，以促进现代化教育的发展，顺应时代潮流，做到与时俱进。

一、教育技术能力的内涵和构成

（一）教育技术能力的内涵

教育技术最早诞生于上个世纪60年代，其作为一门专门的学科而存在进而引发更多的学者对其进行关注和研究，又于1994年美国教育传播与技术学会（AECT）对教育技术作了如下定义“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

”（AECT，1994）。

从这个定义我们就可以看出，教育技术的研究对象是对“教学过程”和“学习资源”进行研究，对于该定义中的学习过程和学习资源，在这里我们且可以可以这样理解：

　　学习过程是广义上的学习过程，是“学与教”的过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程；

学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。

学习资源有人力资源和非人力资源，其中人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；

非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。

[1]

教育技术是用各种技术手段优化教育过程的理论与方法，通过优化过程来提高教学的效果及效率。

其主要任务是教师用技术手段创造数字化的教学环境，突破教学重点、难点，使学生能够更好地理解抽象的概念，更充分地发挥主动性、自主性，更好地达到教学目标，从而更有效地培养学生的学习能力、创新意识、创新思维及创新能力。

[2]

教师的教育技术能力是当前信息技术环境下对教师提出的一种特殊的能力要求，[3]是教师在教育活动中所表现出来的与技术应用有关的意识与态度、知识与技能、责任与道德。

其中意识与态度是教师应用教育技术的前提；

知识与技能是教师应用教育技术的基础；

责任与道德则是教师应用教育技术所应遵守的基本原则。

因此，教师教育技术能力的内涵是以信息技术为基础，以各种教育理论为指导，对教与学的过程及相关资源进行设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的能力及现代伦理道德。

（二）教育技术能力的构成

教育技术能力的内涵和外延并非一成不变的，它将随着科学技术的进步不断发展变化，而且在学术界也没有对其构成有标准的言论和统一的说法。

所以，要想对教育技术能力的构成要素作一个确切的定性定量划分是非常困难的，这里所做的只是一种探讨性分析。

教育技术能力是教育技术的重要构成部分，作为师范院校对学生没有从事教学实践的经验，应该从具体的实践出发，必须符合师范院校学生的特点，因此，我认为师范生的教育技术能力应包括：

借助于教育媒体有效获取、鉴别、评价和加工处理信息的信息技术与信息素养；

基于信息环境的学习技术与学习能力；

运用多媒体表达思想、设计课件的教育技术运用能力、自觉运用教育技术的意识及教育技术的基础理论和相关的应用能力。

[4]

二、师范院校在培养学生教育技术能力中存在的问题

尽管教育技术在我国的发展已步入走向成熟阶段，但师范院校在培养学生教育技术能力的实际操作中还是存在较多问题的，只要是师范类的院校必定会开的一门公共课就是教育技术学。

但这门课大多侧重于理论,缺乏实践经验,无法将理论联系实际,普遍的现状就是没有科学统一的教学大纲,没有经过系统设计的教材和系统的培养实施方案,更得不到各级教学机构的重视和完善的实施设施,导致教学效果欠佳,不能全面开设这门课程。

现在的教师如果不懂得教育技术和信息技术,那将是教师队伍中的特殊存在,这样的教师肯定不能适应未来教育发展的需要；

现在大部分师范院校的教育技术能力培训仅依靠《计算机应用基础》、《现代教育技术》、《学科教学论》这单门课，而且都是理论性的学习，课时也非常有限每门课仅是36个学时，师范生在四年里仅靠这一百多个学是来学习教育技术，是很难在教育技术能力方面得到锻炼的；

而且开的这些课都属于公共课，学校、教师、和学生本身对此都不够重视，教师上课还是以传统的授课方式来完成课时，学生仅是为了完成任务而已，这就从根本上没把教育技术能力的提高落到实处；

据不完全统计除开教育技术学专业学生，其他的师范生有90%的学生不知道教育技术，仅仅是听老师或学生说过而已，具备一定教育技术能力的师范生不到60%。

由此可知，师范院校在培养学生教育技术能力方面还存在着诸多问题，下面就从师范院校面临的实际出发具体陈述这些问题。

（一）师范院校在学生教育技术能力培训方面存在培训方案不合理，理论脱离实践的地方

首先，在师范高校在教育技术培训方面，没有确定合理的培训内容，培训内容单一化、线性化、固定化，而且在实际中理论讲授过多，忽视学生实践能力和创新能力，而且学校制定的培训方案也存在不合理之处，没有明确各自分工和职责，培训内容也不尽合理没有做到与时俱进，没有使理论与实践相结合，确实做到提高学生的教育技术能力；

其次，在教育技术培训方面，主要是当做公共课来上，课时少多以理论为主，这种单纯依靠现在的教育技术公共课，很难是学生在有效的时间内得到较大的提高。

而且师范高校的教育技术公共课大多以理论为主，并且好多理论课程与实际是相互脱离的，教学联系不大，不系统不全面，没有形成完整的系统理论，在教学中更是缺乏实际的操作，学生只能在教室听听理论，即使有微格教学等实践，但是实践的时间和可是都是很有限的，理论与实际操作存在很大的背离现象。

（二）师范院校在培养学生教育技术能力方面重视不够

首先，多数师范院校仅仅把其作为一门公共课，无论是在教学上还是在实践上重视程度都不够，没有实实在在的做好教育技术培训的组织管理工作，没有正式的组织管理机构，没有明确划分各自的职责，只开一些《现代教育技术》、《学科教学论》等公共课；

其次，学生对自身在教育技术能力能力的培训方面重视也不够，不能认识到其作为师范生提高自己教育技术能力的重要性，没有明确教育技术能力是其作为现代教师所必备的能力，对于教育技术公共课重视程度不够只是为了拿到学分而已。

（三）教育技术能力培养的内容有很大局限

由于教育技术是一门交叉学科和边缘学科，随着教育理论与技术的发展，教育技术公共课包含的内容越来越多，体系日渐庞杂，而一般的师范院校开设教育技术公共课的学时仅为36学时。

面对庞杂的内容体系和有限的课时，很多师范院校出现了“教师为了完成教学任务,学生为了拿到学分”的现象。

一些教师只注重本身教学任务的完成而采用单一满堂灌方式，没有把教育技术的先进理论和方法运用到教学中；

教学内容与考试内容常常完全一致，这种方式不仅忽略了意识层面和应用层面的教育，也不能给学生以率先垂范的表率作用，造成了学生的学习动力不足，认识不够，把考试作为学习教育技术的唯一目的，致使学生教育技术方面的思维过度局限，意识淡漠，实际应用能力不强。

（四）教育技术能力培养的评价理念滞后

目前普遍采用传统的学习评价方式，即以期末闭卷理论考试（全校仅用一套试题）为主的总结性评价作为教育技术能力评价的唯一方式，可谓仅凭一卷定学分，不仅没有形成性评价也没有对具体实践的诊断性评价。

这种评价不仅形式单一，而且不能客观反映学生掌握应用教育技术的实际能力，也不能对学生平时的学习起积极的导向作用，并且还会对学生教育技术能力的养成造成不利的影响，使许多学生认识不到掌握教育技术能力的重要性和紧迫性，学习缺乏主动性积极性，一部分学生对于教育技术学还没有一个系统的认识，应大力宣传教育技术学在教育领域的地位和作用，使大家提高对于教育技术学的认知。

学生平时更是不注重知识的积累和实践能力的培养，这就使得大多数学生为了应付考试，只在考前死记硬背，以应付考试，等考试过后，所学知识很快就被遗忘，很难较好地应用到以后的教学实践中，教育技术能力是难以养成。

这种评价理念与以促进学生潜能、创造性的发展，使每个学生都获得持续发展能力的教育技术能力培养目标相悖。

三、师范高校提高学生教育技术能力的正确途径

通过以上的问题分析我们可知，师范院校在培养学生的教育技术能力上确实还存在诸多问题与不足一处，所以师范院校在提高学生的教育技术能力上必须有自己的规划与合理化方案，把提高学生的教育技术能力的目标落到实处，以符合《中小学教师教育技术能力标准》的具体要求，适应教育的信息化的发展，。

（一）建立合理的培训机制，做到理论与实践相结合

师范院校要确实做好教育技术能力能力培训的规划，使其既有实际又有实践，使学生在学习理论的同时又都加入实践当中，学校可以多增加开放性试验，课件制作比赛等来培养学生的动手能力和实际操作能力，学校应使教育技术专业实验室和计算机专业实验室应建立良好的合作关系,能够在课余时间向广大学生开放,为学生提供更多的实践机会，并由教育技术专业和计算机专业的学生承担学生的实验指导任务,这样既提高了学校实验室的总体利用率,也为学生提供了更多的实践机会。

[5]在教学设计教学部分,为避免发生学生理论、技术与学科教学实践脱节现象,应该采用案例教学,向学生演示本学科教学中应用教育技术的成功案例,分析案例的过程实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,揭示案例与所学原理之间的联系。

在丰富的案例、问题、情境中,通过学生的案例学习，小组协商、相互协作，主动建构知识的意义，从而达到对教育技术理论知识和实践技能的掌握与迁移运用.另外,采用任务驱动的形式来要求学生完成一节课的教学设计任务,并在以后的教学中让学生根据所设计的教学活动,进行有效的资源开发与利用。

并且可以将大量的教学设计训练项目与学科教学论中的教学技能训练相联系,并借助微格教学手段进行技能强化。

（二）转变教育观念,是提高师范生教育技术能力水平的前提

观念是行动的灵魂，是实践的先导，要从根本上真正提高师范生教育技术能力水平，首要的前提是学校教师要