学校精细化管理经验交流材料Word格式.docx

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　　2、严格管理过程――到位（从头至尾）再好制度也须在执行基础上才有意义，否则就是一堆废话。

事实证明，制度制定以后关键是执行，没有人去执行或执行力不到位也是没有用。

对制度执行跟踪管理不是对职工不信任，而是基于执行过程信息沟通需要，避免出现理解不一致导致执行结果偏差需要。

跟踪执行管理实际上就是执行信息反馈办法。

实现对制度执行全过程监督控制。

　　明确和运用“热炉定律”，理解其内涵。

“热炉定律”主要内容为：

当人要用手去碰烧热火炉时，就会受到“烫”惩处。

该法则形象地阐明了惩处四个原则。

⒈警告性原则。

热炉火红，不用手去摸也知道炉子是热，是会灼伤人。

即惩罚通常是可以预见。

学校领导要经常对下属进行规章制度教育，违反规章制度做某事或该做事情不做，就会受到惩罚。

⒉确定性原则。

每当你碰到热炉时，肯定会被灼伤。

也就是说，只要触犯学校组织制度，就一定会受到惩处。

如果触犯了规定而不一定受到惩处，那么人们往往会冒风险。

当然，“重奖励、轻处罚”是现代员工管理一个趋势。

特别是当多数员工在某方面出现错误时，表彰出色者无疑会有很大带动作用。

表彰优秀者也是对犯规者一种惩处。

⒊即时性原则。

当你碰到热炉时，立即就被灼伤。

惩处必须在错误行为发生后立即进行，决不拖泥带水，决不能有时间差，以达到及时改正错误行为目。

因此，要求管理者在制定规章制度时有所考虑，要形成及时发现违规行为机制。

否则，势必导致制度形同虚设、违规行为猖獗。

⒋公平性原则。

不管谁碰到热炉，都会被灼伤。

惩处规章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。

也就是平常所说制度是对事不对人。

否则，难以维护制度严肃性。

“热炉定律”对领导对教师都要认真领会，坚决执行。

　　“千里之行，始于足下”。

学校精细化管理涉及诸多层面，师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方面无不需要我们一步一个脚印地去探索和实践。

精致管理是一种境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作每一个细节之中。

我们必须不断改变粗放工作方式，事事力求“精细”，持之以恒地做下去，长期行为就会形成习惯，良好习惯就会成为品质，这种品质最终将决定个人、单位和事业命运。

我们完全有理由相信，当“精细化”成为每一个教育者内在一种品行时，它将不只是一种管理体制，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们工作和生活产生深远影响。

　　学校精细化管理要求

　　1、精细校园环境管理，使校园更和谐。

　　校园环境管理是学校大管理，它涉及内容应有:

学生一日常规，校园环境卫生，教师办公室环境，校园文明用语，舍、堂、所卫生，后勤节水节电等。

这些工作，每天都要责任到人；

这些管理，每天都要安排专门人员进行检查督促。

学校管理者千万不能忽视这些工作，往往有时由于这些看似细小工作未做好而出大问题，而影响学校全局。

反之，这些工作做细了，做实了，会使校园显得更有序、更文明、更和谐。

　　2、精细课堂教学管理，使课堂更精彩。

　　现代化工厂里，当车间流水线生产某一产品时，道道有人把关，个个有人检验，管理程序非常严密细致，因而生产效率极高。

课堂也犹如工厂生产车间，但不同于生产车间。

两者共同之处是，管理都要有序化、精细化；

而两者不同之处，工厂车间生产产品是死，而课堂上所教学生是活，因而方法不同：

工厂车间是采用一层不变生产程序，而学校课堂是采取灵活多样教学方法。

然而，如果课堂缺失有序、精细教学过程，就不可能获得课堂教学高效率。

何谓课堂教学有序、精细？

我以为要抓好以下几个环节：

（1）精心设计教案和学案，使教及学合一、和谐。

（2）精心设计教学目标、课堂提问、课堂练习，使课堂教学有较强目性、针对性和有效性。

　　（3）精心设计课堂教学过程，使课堂“两主”得以充分发挥。

课堂教学过程应力图体现以下几个方面：

　　①导入新课要注重考虑激发学习学习兴趣和求知欲望；

　　②教学目标（对学生来说是学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课学习任务；

　　③采取“先学后教”方法，给学生自读教材、尝试解决问题时间和机会，培养学生自学习惯和自学能力；

　　④注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，让学生敢于探索问题、解决问题，提高学生自主学习能力；

　　⑤允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生在学习过程中发生错误帮助进行分析，指出其错误原因，启发学生寻求解决问题正确方法、获得正确知识结论，共同探索、揭示一些知识规律；

　　⑥采取“当堂训练”方法，教师要预先在学案上设计好课堂练习题，让学生进行当堂巩固练习，练后及时评讲反馈，发现问题教师再予以纠正。

　　⑦在课末教师要留有一定时间，让学生自我总结：

本堂课学到了哪些知识，掌握了哪些技能或方法，应特别注意哪些问题等；

让学生反思质疑：

我还有哪些问题还没弄懂等。

（学案上专门设计好这一过程）

　　⑧课将结束时，教师还应设计好一个带有进一步探索性问题，留给学生课后思考完成。

　　（5）潜心研制既紧张有愉快和谐课堂氛围，使学生注意始终保持集中，使学生思维始终处于激活状态，使学生心境始终感到愉悦。

　　3、精细考核制度管理，使考核更科学。

　　要使学校各项工作都有成效，必须建立精细考核制度。

精细考核制度体现于各个管理层面，体现于符合本校现有实际状况，体现于可操作性，体现于奖惩分明等方面。

当然，这些制度建立必须经过一个从群众中来、到群众中去、反复讨论、反复修改、不断完善过程，这样考核制度才能更科学、更有效。

　　4、精细分层分块管理，使效率更提高。

　　学校是一部大机器，这部“机器”运作全靠各部门、各条线、各员工这些“零件”作用发挥。

因而，学校精细化管理，又是一个分层、分块管理。

校长必须授权于中层管理者，放手让他们管理好自己所分管一块工作，充分发挥他们积极性和创造性，激励他们在管理中所取得成绩。

惟有这样，才能提高学校整体工作效率，才能获得学校工作佳绩。

　　然而，学校精细化管理不能是机械、僵化管理，而应突出以人为本管理思想，渗透情感交流管理方法，使精细化管理收到最大值绩效。

　　为此，我们首先确立了及之相适应管理机制：

　　1．组织建设。

　　重视层级结构和扁平结构有机结合，重视学校党政工团、学生自治组织和各种社团组织整体化运作。

提出了党政合力、分层管理、责任到岗、重心下移管理体制，旨在将各方面积极性充分调动起来，并凝聚在一起，在同一作用点上，朝同一方向，同时发力。

　　2．分层负责。

　　组织层级管理有扁平化管理不可取代优势，但优势发挥需要在责任分工上突出明确性和可行性。

我校党政一把手主要任务是概念化管理，即重点研究理念、目标、方针、策略和决策等问题，为全校教职工导引方向；

副职和部门主管任务是实施思路化管理，将学校已确立理念、目标等转化为具体、可行思路；

中层干部和年级、教研组负责人主要任务是措施化管理，将已经明确思路，细化为操作性极强措施和方法；

岗位教师、员工和学生主要任务，则是行为化管理，将措施具体化为管理行为。

　　3．评价激励。

　　在制度建设中，扩大激励性规章制度比重。

主张将线性评价、立体交互式评价及终结性评价有机结合，让评价主体具有广泛性，体现评价民主、平等，增强评价主体间互动。

旨在使全校师生员工随时随事都能感受到成功喜悦、发展快乐和贡献自豪。

　　4．约束规范。

　　没有红灯约束，就没有交通畅通。

在关注激励制度建设同时，约束、规范、惩戒性制度建设永远是必须。

精细化及人性化是辩证统一，治乱必先重典。

新制度建立，人性化应服从于制度化，因为新规章制度更多是一种规范和引导，久而久之，约束、规范下行为就会变成一种习惯。

还需要强调是约束、规范、惩戒应只有一把“尺子”。

　　5．原则指导。

　　精细化管理源自对管理活动认识和对相关原则把握。

思想领先原则、目标导向原则、科学规范原则、层层负责原则、民主参及原则、情感催化原则、科学评价原则、机制激励原则等八条原则既是全程管理基础，反过来又成为全程管理得以实施保障，保证了全程管理以人为核心、以人为主体，以人为对象、以人发展为根本目。

　　三、精细化管理实施步骤。

　　如何解决粗放型学校管理问题，在教育教学中实施精细化管理措施呢？

　　第一，要让精细化管理思想成为教职员工共识。

　　通过各种学习、研讨，鼓励教师把精细化管理思想转变为自己认识。

学校鼓励教师用自己所学到和领悟到思想大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己教育教学行为。

几乎所有教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践过程。

在这个过程中，学校各种思想不再是文本或书面上东西，而是已经落实了教师在教育教学实践具体行动，并能够加以例证和说明。

　　观念转变不是一个一蹴而就过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和吸纳过程。

在教学理念最初学习和研讨中，教师们习惯说一句话就是“校长说如何如何”，当教学管理精细化思想形成教师共识以后，教师不论在怎样场合发言，无不都是“我认为怎样怎样”。

　　第二，把“小事做细，细事做精”。

　　要把“小事做细，细事做精”，就要从大事着眼小处入手。

一是从目标抓起，细化目标，层层签定目标管理责任书，形成一个“心往一处想，劲往一处使”团队。

二是从组织上抓起，组织是学校管理基础，通过健全组织，实行岗位责任制，做到分工明确，使各项工作和活动之间和谐同步，让学校目标变为行动。

三是从制度上抓起，学校规章制度是精细化管理前提，便于把事情做到公平、合理。

四是从问题抓起，那儿有问题就研究到那儿，就解决到哪儿。

五是从质量上抓起，在实际工作中形成一种质量观念，而且把质量观贯穿于整个工作始终。

　　第三，明确职责，责任到人。

　　实行“谁分管谁负责”、“谁岗位谁负责”、“谁班级谁负责”、“谁课堂谁负责”、“谁宿舍谁负责”岗位责任制，一方面可激发其主人翁意识和工作责任感，提高教师自我成就感，增强工作效率；

另一方面由于教职工参及学校管理，增加了管理透明度及可信度，增强认同感，使学校及教职工形成一个整体，人人明确自己成长、发展及学校事业发展密切关系，提高了教职工自豪感、责任心和使命感。

　　第四，教学工作日日清。

　　教学是学校中心工作，课堂是教育教学主渠道，重视教学“五环节”，杜绝课堂“显性”和“隐性”浪费。

为使教学管理工作进一步精细化，就课前、课内、课后教学和管理细节提出了具体规定：

要求全校教师要牢固树立质量形成于过程思想，使每一堂课、每堂课每个步骤以及各个教学环节都科学、规范、高效，力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教学质量管理从传统质量检查、“事后把关”、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节质量控制上。

　　第五，变“结果管理”为“过程管理”。

　　学校管理不同于足球比赛，不能只看输赢，只