小班主题式自然角创设与利用Word格式.docx

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1问题的提出

《上海市学前教育课程指南》指出：

教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动，如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。

布鲁娜的发现式教学主张：

小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为3—4岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。

由此可见，自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。

当前，关于幼儿园自然角、主题活动和区角活动的创设与利用已非常普遍也很被重视，如《自然角活动的设置与对策》、《幼儿园探索性主题活动的研究启示》、《区角儿童智慧的天地》等，但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。

而且通过对现在研究的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：

虽然丰富但缺乏主题性；

虽然有目标但缺乏阶段性；

虽然有参与但缺乏互动性；

虽然变化但缺乏趣味性……因此，我们根据小班自然角的现状，开展《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》。

2研究目的

我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”，旨在充分认识“主题式自然角”的基础上，研究小班主题式自然角创设与利用的具体内容，并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。

为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。

3研究方法与过程

3.1研究方法

本课题最主要采用行动研究法和观察法，行动研究法是教育实践领域中的典型方法，我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法，对初步提出的研究内容进行实践上的检验，并不断修改完善内容原则及策略。

观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径，也是在研究中发现问题、提出问题的前提。

课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察，发现其中存在的问题，及时的调整材料或空间布局，使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性，促进研究的进一步完善。

3.2研究过程

3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止，一共经历了三个阶段

*课题研究准备阶段（2007年3月—2007年8月）。

主要工作是：

收集相关情报撰写情报综述，成立课题组，分析研究背景，构建研究框架，对课题相关关键词进行鉴定。

*课题研究实施阶段（2007年9月—2008年6月）。

设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，梳理小班主题式自然角的阶段目标，提炼小班主题式自然角创设与利用的原则，概括小班主题式自然角创设与利用的策略。

*课题研究的总结阶段（2008年7—2008年8月）。

根据研究的情况，整理汇编研究资料，运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。

4研究结果：

4.1关键词界定：

小班主题式自然角是根据小班新教材《学习》中的主题活动、季节等内容，尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验，有目的、有计划地确立名称，并根据其提供常见的动植物，让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验的区域。

4.2小班主题式自然角创设与利用的原则

在开展小班主题式自然角活动中，幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。

正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识，这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。

在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。

4.2.1光照与通风原则

这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。

教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方，有利于动植物的生长。

如我们可利用活动室的阳台、窗口、走廊等空间，使动植物既能晒到太阳，又能吹到风，促进动植物的健康成长，这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾动植物。

4.2.2安全与适宜性原则

小班幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力较差，因此，教师在提供动植物等材料时要考虑安全卫生的要求，我们在自然角提供的动植物必须是清洁无病，性情要驯良，而且同一种动物针对班中不同幼儿可以预设不同的观察要点。

像小狗、小猫和老鼠这类动物存在一定的攻击性行为，且带有一定的病菌，因此老师一般以图片或照片的形式出现，避免因真实动物与孩子的接触造成不必要的意外发生。

而小乌龟、小金鱼、小兔子这类动物则比较的温顺，老师可以根据需要及时的增设到自然角中。

此外教师要考虑小班幼儿的年龄特点、发展水平和阶段目标，然后思考确立自然角主题内容，创设提供多侧面、多层次的、开放的，便于幼儿亲近、互动的环境和材料。

如“小兔子”对胆小的幼儿教师应鼓励他多与小兔子亲近，慢慢的不害怕动物，并养成爱护动物的习惯；

对有探索兴趣的幼儿可提供几种蔬菜等去喂小兔，寻找小兔子最爱吃什么的答案。

又如“小乌龟”老师可以鼓励孩子观察它们的大小种类的不同，鼓励孩子每天去喂养它们，观察冬天乌龟的变化，从而了解乌龟的生活特性。

4.2.3整合与互动性原则

这是教师在创设与利用时对教育价值的要求。

教师在创设每个主题中要多领域多维度挖掘教育价值；

要创设短期可以看到变化过程动植物；

要提供不同特征的物体让幼儿比较。

结合《学习》的主题内容变化或者同一内容的阶段变化。

幼儿在游戏、观察、比较、记录、实验等活动中幼儿得到全面和谐地发展。

如图:

以上是我们根据《秋天》这一主题并结合秋天的季节特征所创设的主题式自然角。

其中，我们通过实物（稻谷、大米、米饭）、图片（稻子长大了）、符号（箭头符号、文字符号、图示符号）、文字资料的有效整合，使幼儿在短短的两周时间里通过近距离的观察触摸稻穗、稻谷、大米和米饭，翻阅老师自制的稻谷成长图书、比较不同多少的稻谷所发出的声音轻响也不同，对稻谷整个的变化过程有了直观充分的认识和了解，也知道稻谷从秧苗变成最后我们生活中吃到的大米是需要一个漫长的时间，这期间还需要农民伯伯们不断的施肥、除草、除虫，这更加进一步激起孩子们爱惜粮食的情感。

4.3幼儿园主题式自然角创设与利用的策略

4.3.1空间策略

教师在主题式自然角创设与利用时，所需的各种空间环境是开展活动的外部条件之一，教师应在活动前准备好安全、充足又能激发幼儿观察、照顾、探索等兴趣的环境材料。

田园式——在窗台、走廊等通风光照处创设主题式自然角，用别致的小路和栅栏分隔各种材料。

（图一）

此类自然角的创设适合教室空间较大的地方或是教室外有较大空间的走道或公共环境。

由于小班幼儿的注意力很不稳定，容易受到外部环境的干扰，且他们的注意力水平低下，他们观察的目的性较差，常常会东张西望，缺乏顺序性和细致性。

因此，田园式的主题式自然角其优点首先在与让小年龄的幼儿能零距离，更大层度的吸引幼儿，帮助幼儿明确自己的观察对象和观察目的，整体细致的去观察到老师创设提供的材料。

其次，方便幼儿的观察和操作，孩子不用经常弯腰低头观察，避免了不必要的干扰，这适合小年龄幼儿动作发展特点的。

多层式——把自然角的材料投放多层架子上，克服活动室空间小的问题。

（图二）

此类自然角能很大层度上克服教室空间小的问题，在不同层面的活动架上提供层层递进的材料，让孩子在观察的过程中有一种视觉的冲击性、递进性。

可以帮助小班幼儿在后期逐步养成仔细全面观察的习惯即：

从上往下、从左往右的观察顺序。

图一图二

4.3.2内容策略

小班幼儿年龄小，种植、饲养的技能差，因此教师在选择种植、饲养的内容时，要根据幼儿的年龄特征，选择一些易生长、易照顾、生长周期相对较段短的植物和比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡的小动物。

如，小青菜、蚕豆、小蝌蚪、蚕宝宝等动植物。

教师还应结合当前的季节、班级主题活动进行自然角活动。

季节式——利用各季节中的动植物，让幼儿感知动植物的生长变化和季节主要特征。

（图一、图二）

自然角中老师所选用的动植物，尤其是植物它具有很大的季节性。

因此，老师可以根据具体的季节、选择适合小班幼儿观察照顾的动植物，让幼儿了解这一季节动植物的不同变化。

如图一，在秋天的季节里，我们考虑到小班孩子浪费粮食的情况很普遍，加上远离农村孩子对稻谷的认识较少，因此我们设计了“秋天”这一内容。

通过让孩子观察、比较、翻阅图书，孩子们了解了秋天是一个丰收的季节，不仅有水果还有稻谷。

此外孩子们也知道了稻谷是需要大量农民用的时间照顾才最终成为我们吃的粮食，知道了粮食来之不易，知道了自己要爱惜粮食，不浪费粮食。

又如图二，天气冷了孩子们开始发现其实还有许多的西瓜水果等反季节的东西，于是我们有创设了“小暖房”放宝宝知道通过小暖房植物们在适宜生长的温度下即使天气在冷也不怕。

比较了两个地方温度、植物生长的不同，感知了科学技术带给我们的方便。

图一图二

主题式——联系《学习》上的主题活动创设利用自然角，积累主题活动中的相关经验，推动主题活动的开展。

（图三、图四）

这正是我们这次主要所研究的区别以往别人创设的自然角不同之处。

在我们的《学习》上有着许许多多的主题内容，而作为幼儿学习的一个区域，丰富自然角内容，与主题有效的结合，可以进一步帮助幼儿积累有关的经验，丰富主题的内容，有效的推动主题的开展。

如图三、四我们结合主题“小兔乖乖”让幼儿了解小兔喜欢吃萝卜，在此基础上我们有充分挖掘潜藏的教育资源，让宝宝感知不同的萝卜、比较他们的大小、颜色、形状，让幼儿了解了萝卜有许多不同的品种。

图三图四

多纬式——挖掘季节、主题之外的动植物，帮助幼儿梳理其名称、形状、颜色等特征，积累经验。

（图五、图六）

在除了季节主题之外，还有许多的动植物也存在许多的教育价值，为此，我们还要考虑从多个纬度去挖掘价值，丰富并积累相关的经验。

如图五、六我们就挖掘了植物的形状圆圆的、长长的，让幼儿通过归类摆放感知圆圆的长长的植物有许多，帮助幼儿梳理自己的经验。

其中老师还考虑幼儿的年龄特点提供了3以内数的植物，帮助幼儿点数。

图五图六

4.3.3指导策略

教师在指导时应和幼儿的认识活动结合；

要以幼儿劳动为主，教师重在帮助引导。

教师应创设良好的心理环境，支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动，鼓励幼儿大胆探索，大胆表达自己的想法和做法，肯定幼儿的点滴进步。

教师应让幼儿自主选择自然角活动内容，满足幼儿的需要，符合幼儿的意愿。

教师应随时观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助，应先肯定幼儿的成绩，再鼓励他继续尝试或进一步观察、探索。

自然角活动中教师制定相应的活动规则是很有必要的，应让每个幼儿都了解活动规则，并在每次活动中提醒幼儿去遵守。

情景式——创设游戏化、问题化、操作化情景，激发幼儿观察的兴趣，引起对自然角的关注，建构经验，学会自主学习。

（图七、图八）

学习环境具有情景性会使孩子更喜欢去关注、接近、尝试。

在于环境的互动中，逐步摆脱自我中心的影响，意识到自己和环境寻在的相互作用，逐步学会与人打交道。

很大层度的调动幼儿的积极性，逐步形成勇敢、自信、好奇、好问、有责任心的良好品质。

如图七八，教师请宝宝以一个小农夫的角色去照顾、观察、采集秋天的稻谷、棉花。

孩子们每次都会积极的投入其中，