双减背景下如何提高英语课堂实效汇编Word文件下载.docx

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作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际.作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改变，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合巳有的数学知识和活动经验进行自主探究.设计前置型作业的目的是唤醒学生巳有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；

另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；

二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践

双减政策的价值与目的

XX正在进行的异常非常重大的教育变革。

这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。

一是对公益属性的坚守；

二是对教育观念的纠偏；

三是对教育规律再认识。

培养担当民族复兴大任的时代新人。

培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。

应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。

解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响

政策1:

学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；

小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业量”的把控。

校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。

减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

政策2:

提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。

政策3:

加强作业完成指导。

教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

不得要求学生自批自改作业。

“双减”对课堂教学及作业设计的影响：

规范、倒逼、激活、引领。

“双减”下，关于作业设计层面各地探索

设计原则：

坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：

课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。

返回作业以巩固知识与技能。

发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。

依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；

作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

（3）体现单元意识。

立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：

Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

双减政策的工作目标

1.学校教育教学质量和服务水平提升

（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻

（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向

2.关注育人功能，体现积极导向

（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质

（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。

不是利用各种限制命制"

繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。

试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

例：

问卷中有这样一道题：

“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？

”对此有如下回答：

甲：

用共享单车图的就是方便。

把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？

乙：

放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。

问：

请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。

（4分）甲的观点是错误的。

（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。

（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。

（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。

（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。

在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。

作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

过去的作业中存在的问题

作业内容：

对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；

作业过程：

教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；

作业形式：

书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；

作业实施：

学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；

作业评价：

以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。

Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

双减政策下道法作业设计的具体策略

（1）“梯度”策略：

设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。

坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。

具体策略有：

根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。

“广度”策略：

实施"

广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：

拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；

丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；

拓展索爷内容，融入社