幼儿园教科研组织机构文档格式.docx

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领导组副组长：

由业务园长负责，担当着对课题申报、论证、管理、判定，负责科研结果推荐和推广，负责和课题相关培训活动落实和管理，担当着依据龙头课题需要制订园级子课题申报、实施、总结、汇报工作，组织教研活动，落实、检验教科研工作和园本课程培训进展情况立即研究经验，协同理论组开展各类推广活动，负责经费保障，经费每期不得少于元。

多年来课题研究结题论文及范例

（一）

幼儿合作能力培养策略研究

[摘要]所谓合作，是指两个或两个以上个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，经过相互之间配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也取得满足一个社会交往活动。

幼儿合作是指幼儿在日常生活中能和她人协调关系、商议处理方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达成某种目标活动。

善于和她人合作既是时代要求，也是孩子以后生存和发展所必需品质。

幼儿期正是合作意识和多种合作能力产生和形成关键期，所以，在这一阶段培养幼儿合作能力至关关键。

本文关键对幼儿合作能力培养策略进行了分析，这些策略包含：

老师本身为幼儿树立合作楷模；

萌发幼儿合作意识，使幼儿愿意合作；

让幼儿感受合作愉快，使幼儿乐于合作；

引导幼儿掌握合作方法和技能，提升幼儿合作能力；

争取家长了解和支持，共同培养幼儿合作意识和能力。

　　[关键词]幼儿合作能力培养策略

　　一、问题提出

（一）合作涵义

　　所谓“合作”，是指两个或两个以上个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，经过相互之间配合和协调（包含言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也取得满足一个社会交往活动。

对于幼儿来说，合作表现在幼儿一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商处理问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人全部从相互配合中实现了目标，而这其中能力就是所谓幼儿合作能力。

（二）幼儿合作能力培养关键性

　　美国学者朱克曼曾做过一项研究，她发觉自19诺贝尔奖金颁发以来75年中286位获奖者中2/3科学家是和人合作获奖，这说明没有相互关心、支持和合作就极难取得事业上成功。

1996年面向二十一世纪教育国际研讨会指出：

二十一世纪成功者将是全方面发展人、富有开拓精神人，善于和她人合作人。

　　（三）幼儿合作能力现实状况表现及分析

　　1、幼儿合作能力现实状况表现

　　合作能力不是和生俱来。

在我们教育对象——幼儿身上，“合作”现实状况是不容乐观。

经过对中班、大班（即4-6岁）幼儿合作行为进行观察，我们发觉：

（1）幼儿合作意识及合作能力发展和幼儿年纪增加成正比：

年纪越小幼儿合作意识越微弱，合作方法越少，合作成功率越低。

（2）有幼儿在和同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参与集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。

她们喜爱一个人呆在一边，不愿让她人靠近自己，更不会主动和同伴进行合作游戏。

这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。

　　（3）有幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常见告状或攻击性行为来处理问题。

　　（4）在活动中，当自己或同伴碰到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求援于老师，而缺乏相互帮助意识。

　　（5）幼儿在开展合作活动时不会和同伴协商，缺乏交流、分工能力。

致使幼儿对合作活动爱好不高。

　　（6）合作能力高低在幼儿身上有差异，团体合作能力强幼儿，往往能够和人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享受很高地位。

相反，则往往无法和她人进行良好沟通。

　　2、原因分析

　　引发幼儿合作问题原因是多方面，包含幼儿先天素质和本身心理发展、家庭、托幼机构和社会等方面影响。

（1）社会原因。

中国现阶段幼儿大多是在家中享受特殊地位独生儿女，她们缺乏和弟兄姐妹一起生活经验，极少体验到合作行为带来愉悦和成功感。

在她们印象中丝毫没有过去家庭中弟兄姐妹共同成长、互帮互助、相互关爱概念。

所以，目前在幼儿同伴交往中存在一个突出问题是以自我为中心。

以自我为中心幼儿为人处事总以自己爱好和需要为出发点，不顾及她人。

她们固执己见，唯我独尊，极少关心她人、顾及她人，不能和她人和睦相处。

　　而伴随社会发展进步，独门独户居住模式，隔绝了幼儿和外界接触机会，电视机，游戏机等现代化家用电器替换了孩子们游戏时间。

使得现在孩子缺乏共同成长伙伴、楷模，似乎没有和人分享、商议这些概念。

所以在和同伴交往过程中愈加以自我为中心。

在自己爱好和需要受到影响时，她们往往情绪改变过快或过激。

（2）家庭原因。

父母不妥教养态度和方法，如：

过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等全部会对幼儿以后和人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题。

当今，独生儿女家庭中，父母过分保护和溺爱已成普遍问题。

但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一个不愉快经历，轻易形成自卑、害怕、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至经过模拟和学习，表现出攻击性行为，来释放心中压抑和不满，使同伴不愿和其交往，久而久之，影响其合作能力发展。

　　（3）教育机构原因。

托儿所和幼稚园作为幼儿最早加入集体生活环境，对培养幼儿合作意识起着关键作用。

即使很多老师已经意识到幼儿合作关键意义，但她们对合作含义了解不够。

对幼儿指导也很欠缺，造成幼儿缺乏合作意识，又缺乏合作能力。

实际上，幼儿团体合作能力是后天学会。

所以只要在幼稚园活动中有意识地给幼儿提供和发明足够、高质量团体合作活动，再加上老师对幼儿极大信任和欣赏，幼儿团体合作能力就能够得到显著提升。

　　二、幼儿合作能力培养策略

　　针对幼儿在合作能力方面表现出来以上问题，我们开展了幼儿合作能力培养策略研究，提出了切实可行方法，为幼儿合作能力培养打好基础。

经过实践，我们认为能够经过以下策略来培养幼儿合作能力：

（一）老师本身为幼儿树立合作楷模

　　老师本身为幼儿树立合作楷模，这本身就是一个巨大教育力量。

对幼儿来说，除了自己父亲母亲，可能接触时间最长人便是老师。

大多数幼儿对老师怀有崇敬、尊敬和喜爱。

所以，老师一言一行，深入幼儿幼小心灵，影响幼儿一举一动。

老师在日常生活中如含有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一个示范、一个楷模式引领。

老师之间、老师和保育员之间是否能分工合作、相互配合，会对幼儿产生直接影响。

所以，老师要注意自己行为，为幼儿树立正面楷模。

　　一次，在体锻活动前，我有意造事：

由我一人拿好锻炼用毛巾，率领孩子下楼，并摆放运动器械。

结果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了。

孩子们怨声载道：

“怎么就玩了那么一会儿啊！

”我不作声。

第二天，还是体锻前，我让搭班王老师放运动器械，我则拿好锻炼毛巾、组织孩子排队下楼。

没一会孩子们就畅快地开始了活动。

结束后，我问孩子：

“今天玩得快乐吗？

”孩子们异口同声：

“快乐！

”当问到“昨天快乐吗？

”时，孩子们个个摇头，全部说只玩了一会儿，没意思。

于是，我追问：

“怎么会只玩了一会时间呢？

”孩子们开始大肆批评我放器械放了好长时间。

我又问：

“可今天，也是放这些器械、拿毛巾、带儿童下楼这些事，今天你们怎么说玩时间长了呢？

”反应快孩子立即说：

“今天不一样，你带我们下去，王老师去放器械。

等我们下去了，王老师也放好了，我们立即就能够玩了。

”“今天多亏有王老师帮忙。

”看着孩子们一步步走进我设下“陷阱”，我问：

“哦，那你认为我和王老师这么好吗？

好在哪？

”有说：

“节省时间了！

“你不会累了。

”我说：

“原来，今天体锻准备工作是我和王老师一起来完成，这就是合作。

合作让我们省时又省力！

”

　　我有意识地在孩子生活中放大这么合作：

学做操，王老师做示范，我纠正孩子们动作；

保育员盛饭菜，老师分放碗筷等等。

还有意识地引导幼儿讨论“说说这么做好处”孩子们在生活中感受着“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事。

（二）萌发幼儿合作意识，使幼儿愿意合作

　　我曾经利用生活中一个活生生小教材，帮助幼儿确立合作意识。

一次户外活动做完操，我带孩子们在地垫上拍球时，一名幼儿神秘地来告诉我她发觉了蚂蚁，我过去一看果然有两只蚂蚁在同时搬面包屑。

闻声而来孩子们兴奋极了，但全部尽可能不出声，蹲在那里观看，爱好十足。

我灵机一动立即问：

“你们知道蚂蚁在做什么吗？

”显然有孩子有经验，纷纷抢答“蚂蚁发觉了食物，要搬走”“蚂蚁要迁居”我说：

“那你们看她们是怎样搬大花生呢？

”水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动较大花生，但很多蚂蚁就能把大块事物搬走了，活生生实例告诉孩子合作起来力量大道理，我期望经过这个小事例去培养孩子们初步合作意识。

　　（三）让幼儿感受合作愉快，使幼儿乐于合作

　　一日生活中渗透合作教育，幼儿一日生活中包含着大量合作教育契机，只要做个有心人，在一日生活中不停地捕捉教育契机，灵活地利用这些教育契机，立即引导教育，既强化了幼儿合作意识，又让幼儿感受到合作愉快，乐于合作，能够起到事半功倍教育效果。

　　1、利用专题活动，让幼儿体验合作结果和愉快

　　为了让幼儿初步体验到合作需要，形成一个合作意识，在开展专题活动前，我首先从环境部署入手，实施师生合作专题活动。

如大班时，我考虑到大班幼儿开始萌发对知识渴求，于是，和孩子们商议，决定在开展每个专题时全部预留一个“爱问博客”版面。

激励幼儿自主提问，共同处理疑问。

比如：

在“有趣水”专题中，幼儿就在“爱问博客”中不停张贴问题小纸条：

“为何平时看到水是透明，但在海边看到水就是蓝色呢？

”“水烧开时为何会冒烟？

”等等。

这一个个出现在“爱问博客”中问题引发了幼儿求知欲望，有回家翻书，有和父亲母亲上网找答案，当解答了一个问题时，幼儿就像攻克了一座堡垒。

在这些活动中，老师和幼儿一起探讨、商议。

幼儿在和老师合作中，初步体验了合作结果带来愉快，师生情感得到深入沟通，使幼儿体验到合作带来成功。

　　在设计每个专题时，我全部会将“合作”二字切记于心。

所以，在每个专题中全部会蕴涵着合作要求和技能。

如专题“火辣辣夏天”，我和幼儿在墙壁上先计划出范围，幼儿共同享用美工材料，和老师一起粘、贴、撕、折、画，既培养了幼儿和老师之间协商合作能力，又提升了幼儿动手技能。

在小品“十二生肖闹新春”中，我和幼儿分别饰演不一样角色，让幼儿在和老师共同演出中感受到合作带来完美，缩短了老师和幼儿间距离，同时增强了幼儿对美、丑、善、恶分辨能力。

　　2、主动激励，让幼儿感受合作愉快。

　　幼儿之间合作常常会带来主动愉快结果：

活动成功，事情完成，促进友谊。

这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多合作行为是极为关键。

但这种主动效果幼儿自己通常不能显著感觉到，所以，每当我看到幼儿能和同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给帮助时，总是立即引导幼儿感受合作结果，体验合作愉快。

当幼儿经过相互合作、相互帮助，感受到合作愉快后，她们会发觉这么做大家全部很快乐。

我在此基础上深入激发幼儿合作内在动机，会使合作行为愈加稳定、自觉化。

　　（四）引导幼儿掌握合作方法和技能，提升幼儿合作能力

　　1、抓住生活契机，为幼儿发明合作机会