浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学Word下载.docx

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生物教学【中图分类号】G633.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）35-0280-02一、新课标下农村中学生物教学的现状生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。

但是，在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视。

基础教育部在“陕西省凤翔县彪角镇中学”的调研报告中指出：

（一）、当前农村初中生物教学面临诸多困境：

1、贯彻不够到位。

在新课程改革不断深入推进的背景下，部分教师仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度，没有建立起全面的教育理念，从而导致思想还是局限于应试教育的框框，在教育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现象，影响了生物教学工作的全面有效开展。

2、农村初中新课改理念没有条件实施。

在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际，课本上大量的实验探究在农村学校开展不起来，新课改的各种理念不适合农村中学教学需要。

教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。

整个农村初中生物课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持的低水平状态，急待改革。

3、教学器材的投入存在缺口。

一般来讲，对各基层学校的教学设备投入主要分为两种方式，分别为教育主管部门配备与学校自购，其中自购比例较大。

在部分学校管理者的眼里，财力应该更多地投向所谓的数理化“大”学科，

教学理念。

一是强化校长培训。

校长是学校办学理念与方向的最终决定者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的方向。

因此，我市每年都选派校长或准校长外出脱产培训，强化校长的新课程理念，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教学的各门学科实现同步推进。

二是强化教师培训。

生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。

每年，中心学校都安排我校生物教师参加各种新课程培训。

自试行专任教师任课制以来，我陆续参加了中西部远程生物国培、2012版人教版新教材培训、生物适岗教师国培、会考生物年度研讨会等等。

三是强化课改培训。

各种教研活动，都成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工作。

因此，在平时的教研活动中，总少不了生物科目的公开课，示范课。

我校还在中心学校领导的支持下，积极开展生物课题研究，目前正在申报审核中。

（三）创设条件，为新课改实施保驾护航。

针对我校实验基础薄弱，器材少，硬件不足的现状，学校领导和中心学校领导一道，向上级争取和自筹资金，于2012年春，给我校装配了标配生物实验室。

解决了我校建校以来没有独立生物实验室的落后状况，为新课改的实施保驾护航。

（四）改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。

在不断的摸索中，我们发现，要想达到新课改的预期目标，我们应该做到：

1、要进行有效备课。

有效备课要求教学的三维目标明晰、具体、精确；

有效备课要求准确把握学生学情，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”有效备课要求对教材有效利用，并“再度；

开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

例如，我就多次对教材中的实验进行过改进，有些在课堂上无法完成的实验都改为兴趣小组自行探究。

2、构建和谐的生物学教学课堂。

俗话说，强扭的瓜不甜。

在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务，强迫其学习，又会让其产生逆反心理。

这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。

要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。

优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。

在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。

这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。

教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。

求知需求永远是学生学习的动力之源。

学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。

在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：

“麻屋子红帐子里面住着个白胖子。

”学生听了这则谜语再联系到种子的教学信息结构，很轻易地说出了答案。

教师再进行追问：

“麻屋子”指什么？

“红帐子”指什么？

“白胖子”指什么？

它们合起来叫什么？

经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。

3、激发学生学习生物学知识的兴趣。

兴趣是学习的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。

因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣，丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。

比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”、、。

这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

4、利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展。

在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。

比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

5、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣。

在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。

学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法。

可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。

探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式，将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。

按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

在初中生物学教材中有许多探究的实例：

如“馒头在口腔中的变化”“人的瞳孔大小的变化”“测定反应速度”等。

当然，除了、、探究式教学法外，还有其他教学方法，如例证法、类比法、角色扮演法等。

（上接272页）目标。

原则上两年一周期，一个周期结束，被确定为优秀层的教师可进行发展型选修模式的培养，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。

发展型选修模式：

分层——研究——指导——定向通识培训主要内容是前沿的教育理念引领、创新教学方式、行动研究等。

目标是培养适应课程发展需要的现代型教师。

运作的基本程序：

分层建组；

提出目标；

分组教学；

行动研究；

分类指导；

综合考核；

反思总结；

各自确定发展方向。

原则上每两年一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入优先发展型模式的培训，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。

优先发展型模式：

定向——专修——创新——发展通识培训内容在发展型培训的基础上增加课题实验和专业特长培训。

目标是培养研究型、专家型的教师。

模式运作的基本程序：

分类定向；

专家指导；

专题研修（确定重点课题进行研修或送培专修）成果展示；

；

专家诊断；

确定新的发展方向。

优先发展型模式的运行，原则上每两年一个周期，周期结束，调整培训方案，确定新的目标，进行第二个周期的培训。

“选修”通识培训模式作为“以学定教”路径的专业支持体系，引领教师专业发展方向，“以学定教”并为路径的有效性提供可能。

（二）制度支持：

发展性评价投射人文关怀发展性教师评价，是以促进教师发展为目的，是一种依据目标、知识过程、及时反馈、促进发展的评价制度。

我校在原有校本管理的基础上，尝试建构了发展性教师评价“三四五”体系，保障“以学定教”路径的有效性。

具体操作如下：

1.三阶评价方法——诊断性评价、形成性评价和终结性评价发展性教师评价体系是一种全过程的评价。

我校运用诊断性评价方法，摸清教师教育教学现状，对影响教师发展的因素进行归因，依据个体差异具体制定分类培养方案。

实施形成性评价是为了及时发现问题，及时反馈信息，完善解决方案，为教师专业发展提供建议。

实施终结性评价是为了了解教育活动目标达成度，旨在评定教师的工作绩效，帮助教师确立进一步的成长目标。

2.四维评价标准——重点工作、基础工作、发展工作和特色工作作为发展性教师评价的指标系统，四维评价标准依据教师年度工作的特点分别为重点工作、基础工作、发展工作和特色工作四部分。

其中发展工作和特色工作的评价标准极大鼓舞并保护了6、有效“提问”并“倾听”。

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。

在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。

通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

其次设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。

如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。

但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。

因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。

而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。

“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。

教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；

为学生的回答提供及时的反馈；

关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

7、有效“激励”。

课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。

在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。

对于