贵州省铜仁中学届高三语文复习教学设计语言表达简明连贯得体准确生动精选学习文档Word下载.docx

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当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

审核人：

1.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

考纲分析：

《新课标考纲》对“语言表达”的要求是“准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

“准确”“鲜明”是基础，“生动”是升华，“简明、连贯、得体”则是承上启下。

新课标高考着重加强对汉语言文字规范掌握及实际应用能力的考查，这一考点则是命题的热点。

2.学情分析：

学生平时生活中的语言现象不规范

学生不会在语境中分析题目脱离语境答题

对传统语言用语如谦敬词汇的积累不够

3.教学目标：

达到表意简洁明确的目的

做到过渡自然、前后呼应、衔接合理

教学难点：

用词造句能客观、恰当的阐明道理，说明特征，传达思想感情，表明观点态度。

4.教学过程：

一、准确、鲜明、生动 

1、准确、鲜明

语言表达的“准确”，指语言表达要确切符合规范；

语言表达的“鲜明”，指语言表达要分明而确定，不含糊。

语言表达“准确”“鲜明”的基本要求是：

（1）语言的运用符合汉民族的习惯，不用或尽量少用欧化的句法；

（2）要符合约定俗成的语言法则；

（3）要以普通话为准则，尽量少用一般人不懂的方言俚语；

（4）避免文白夹杂的现象。

2、生动

语言表达的“生动”，指语言表达要有感染力。

使语言表达生动，除了句式灵活，善用修辞，还要追求用词的生动性，可以从以下几方面努力：

（1）选用具有建筑美的词语。

具有建筑美的词语，富有立体感。

它能调动读者的形象思维，引起读者丰富的想象与联想，能给人一种如临其境、如见其物、如闻其声的感觉。

例如：

我走出外科，听见一个内科医生在骂病人笨，那病人怯生生地说：

“你们这里--墙上不是写着请用--谢谢，再见，对不起……”我暗叹一声，笑那病人的天真，孰不知这几个字是写给我们看的，意思是说在看病时不要忘了对医生说，“谢谢，再见，对不起……！

”

（韩寒《求医》）

在这段描写中，作者并没有直接正面批评这位医生的职业道德差、思想素质低，而是把对这位医生的鄙夷、憎恶的感情寓含一“叹”一“笑”之中，极具讽刺意味和幽默感。

作者嬉笑怒骂的形象也跃然纸上。

（2）选用具有音乐美的词语。

音乐美，就是作者在写作时，利用汉字平仄的变化与音韵的和谐等声律特点，形成的一种抑扬顿挫的音律美，使文章情文并茂、音义兼美。

皎月当空，清辉满地，或倚窗，或伏几，或辗转床褥，常常会涌起一股或浓或淡的乡思。

……

（刘棣华《月是故乡明》）

这段文字运用了近体诗创作中必用的平仄规律，使文章情文并茂、音义兼美。

“皎月”是仄声，“当空”是平声，“清辉”是平声，“满地”是仄声，平仄相应相协，形成了“仄仄平平，平平仄仄”的回环美。

又如“或倚窗”是仄仄平，“或伏几”是仄平平，同中有异。

变化多端，创造出了一种音乐美。

（3）选用具有绘画美的词语。

即选用词语要像画家一样讲究光影的明暗、色彩的浓淡、色调的冷暖，注重词语色彩的调配，创造出一种具有绘画美的语言艺术。

山那边，有幢湖蓝湖蓝的木楼，还有一方幽蓝幽蓝的枫牙岭。

枫叶红了，红嘴玉在幽深深的枫树林里歌唱。

秋天的边上，黄昏的羽毛飘落在草丛中，一条悠长悠长的小路，镀满月光，奶奶和爷爷在乳白色的山雾中扛着锄头，姗姗而行。

密密的枫竹林里，红嘴玉轻轻地唱歌，紧靠竹林边的小山塘，蒸腾着一股蓝幽凼的雾……，竹林那边，桂花正浓……

（《爷爷奶奶的秋山情节》）

这段写景的文字，不仅用具有鲜明节奏感的叠字写出了景物的特征，而且巧妙地运用含有各种色彩的词语。

如写木楼，作者用“湖蓝湖蓝”来形容；

写“枫牙岭”，作者用“幽蓝幽蓝”来描绘。

虽同是蓝色，但有深浅之别。

枫叶是红的，“红嘴玉”的嘴是红的，“山雾”是乳白色的，“雾气”是蓝蓝的，……这些都是明写事物的颜色。

“枫竹林”、“羽毛”、“山塘”、“小路”、“草丛”、“桂花”等是什么颜色?

作者没有明说，但读者可凭自己的生活经验猜出个八九不离十，这是暗写事物的色彩。

明暗交错，相映成趣，相得益彰，具有绘画美。

二、简明

语言表达的“简明”主要包括“简”和“明”两个方面。

“简”即“简练”，就是话语力求简练，不能啰嗦重复，不要说多余的话，它反映了量的要求；

“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含义，它含有效果方面的要求。

简明的基本要求是：

第一、要表达必要的信息，使用相应的简练词句，没有多余的信息。

第二、词句表意明确，没有费解的词句。

第三、根据语境决定详略，没有详略不当的毛病。

用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。

⒈语言简练

⑴无重复，即不说重复啰嗦的话。

首先句内不要无谓地简单地重复出现同一词语。

其次语句中不能出现在表意功能上相同的成分。

古代有这样一个笑话：

有一个诗人作一首《宿山房即事》七绝：

“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。

半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。

”像诗中“孤”、“独”，“关”、“闭”与“掩”等词语语意相同。

但是为了某种特殊的修辞需要，一些重复不能视作不简练的语病。

如“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，与 

“我的后园有两棵树”相比较，啰嗦有余，简洁不足。

但细加思索，前一种表达更能反映作者在国民党白色恐怖的笼罩下，隐居于小院中的那种压抑的、百无聊赖的心情。

⑵去赘疣，即不说多余无用的话。

鲁迅先生在谈到自己的写作经验时曾说过：

尽量删除可有可无的文字。

一些语句使用的词语虽然没有语法错误，但从表意的功能上说没有什么价值，应尽可能地删除。

特别是一些虚词容易多用。

还要注意游离于话题之外的内容。

如：

“实行计划生育，人口素质的提高也是顺应潮流的，孩子少了，父母也轻松了，于是家长与孩子共同参与的活动也日益繁多，到外地旅游成为可能。

”像该句中“人口素质的提高也是顺应潮流的”一句属多余，与整个语段主旨不合。

⑶会省略，即能用指代词或合并同类。

同样的内容，不要简单重复，可以用相关指代性的词语替代。

丁亥年农历春节和藏历新年两个传统佳节将重合于2月18日，这使很多游客选择了去西藏过大年。

句中的“这”替代了“今年农历春节和藏历新年两个传统佳节将重合于2月18日”所表达的内容，简洁多了。

在语句中同类的意思可合并在一起。

“有些植物能长期生活在水中，是因为这些植物能在水中正常呼吸，正常取食，不会腐烂，才能长期生活在水中。

”可合并为：

“有些植物能在水中正常呼吸、取食，所以长期不腐烂。

⒉表达明晰

语言表达可分口语和书面语，要使表达明晰，必须兼顾这两个方面。

对于口语，需要注意三个方面：

一是要注意重音恰当，说话时重音不同，意思的侧重点也不同。

例如

“山上的水宝贵，我们把它留给晚上来的人喝”（05高考天津卷4题C项），重音在“上”上表示“上来的人”比较晚，重音在“来”上表示“来的人”是在晚上。

二是要注意避免同音误听，影响信息的接受。

比如：

“就日本某些别有用心者企图租借钓鱼岛一事，我国外交部受权发表严正声明，表明了中国政府的态度。

” 

这里的“受权”就极易被误听成“授权”，而使语意受损。

三是要注意合理停顿。

“要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信”，两种停顿两种理解--“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信”和“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信”。

对于书面语，必须解决两大问题：

一是如何防止费解，二是怎样避免歧义。

有些书面语，由于语句过长，使人一时不易领会说的是什么意思，这就是所说的费解。

“联合国安理会昨天通过了关于海湾四国联合提出的严禁以色列在占领区内建立新的居民点的报告的决议。

”这句话无论是从语法，还是从逻辑的角度来看，都没有语病，但人们读完这句话后，对联合国安理会、海湾四国的态度是什么，以色列的态度又是什么，并不是一下子就能知道。

还有些书面语，同样的一句话意思可作多重理解，这就是备受高考命题者垂青的歧义问题。

⑴一句话中用了多义词，而提供的语境又不足以让人得出明确的判断。

如“他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多”（05高考冀豫皖晋4题C项），其中的“批评的人”究竟是“‘文章’中受到批评的人”还是“批评这篇文章的人”，读者难以把握。

如果语境加以限制，“批评的人”的意思就明确了。

试看以下两种说法：

“他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多，有些人表示要起诉他。

”“他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多，他都有点招架不了了。

前者的“批评的人”指“‘文章’中受到批评的人”，后者的“批评的人”指“批评这篇文章的人”。

⑵词语顺序不合理，造成歧义。

在一个句子中，某个词有多重修饰语，由于语序排列不当往往会形成多意。

“‘全国三八红旗手’、‘模范军医’吕士才的爱人潘平给团员们介绍吕士才同志生前的模范事迹。

”在这句话中，你能看出谁是“全国三八红旗手”吗？

显然不能。

而实际上“全国三八红旗手”一词应与“潘平”搭配。

故调整为：

“‘模范军医’吕士才的爱人、‘全国三八红旗手’潘平给团员们介绍吕士才同志生前的模范事迹。

”将语序一调整，语意立刻清晰了。

⑶语句结构