高中地理说课稿精选10篇全面版Word格式文档下载.docx

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了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性

　　潜力目标：

1、培养搜集资料、整理资料的潜力；

2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的潜力；

3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的潜力

　　德育目标：

树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生

　　（四）点出教学的重点与难点

　　如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。

所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点．透过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。

　　地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。

教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。

因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。

教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的潜力的过程，从而全面到达预期的教学目的和要求。

　　（五）优化出教学方法和手段

　　我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们能够从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。

由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料能够辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的。

我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。

但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在必须程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。

所以在教学中，我们透过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。

因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。

教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生用心思维。

由于本节资料中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务．

　　（六）教学程序安排

　　从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养潜力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：

　　1、导入新课

　　这部分教学大约需要5分钟。

　　以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实好处。

例如能够播放视频加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟潜力，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，之后导入研究某一地理事物（现象）的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深入了解地理基本原理和基本规律。

举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。

在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。

　　2、新课教学

　　这部分教学大约需要30分钟。

　　现代教学论认为，地理教学不仅仅具有传授知识的功能，还有培养潜力和发展智力的功能。

讲授地质灾害应着力透过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，能够获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，能够获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。

在培养潜力方面可按大纲要求，还应包括培养学生的自学潜力方面。

教师从指导学生阅读课本入手，在有丰富的视听资料的基础上，让学生阅读课本第124页~125页，以学生自学活动为主，老师只要能较好地引导学生，就能够较顺利地启发学生思维，适时加以归纳总结，学生便能够较好地掌握教材对四种灾害的表述方法，即从成灾原因、灾害本身的基本知识以及危害，构成对教材资料的整体认识，培养学生的综合分析和概括潜力。

本人认为教材的资料显得过于简单，教师不必过多的讲述。

而由于采用多媒体教学，扩大了课堂容量，从而补充了不少资料和知识，如我国的地震、影响地震烈度的因素、地震发生时的自救方法和注意事项、世界和我国火山的分布等，以丰富教学资料，拓展学生的思路，扩大学生的视野。

其中影响地震烈度的因素和地震发生时的自救方法及注意事项，这两个问题，有较重要现实的好处。

　　在分析地质灾害的基本知识的基础上，进一步分析各地质灾害之间的关系，即地质灾害的关联性。

教师在教学过程中，可采用讨论式和师生互动式教学法，使他们用心参与问题的讨论与研究。

在引导学生讨论问题时，按照地质灾害本身的发展规律，抓住本质的东西，每一步讨论有根有据，使学生分析、讨论复杂问题的潜力得以培养和提高，并提出自己的见解和推荐，在自主、合作和研究性学习中养成求真、求知的科学精神和态度；

激发其对地理问题的探究精神和兴趣，充分发挥学生的感性认识和理性思维的有机结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，以求经技术、教师之外化，促使学生自身之内化，到达学生潜力的提高、思维的创新。

为使学生进一步深入了解和掌握地质灾害的关联性，在教学过程中，教师要引导学生运用已有的地理知识和技能，分析和解决课本127页的活动题1和2，从而考查和培养学生的知识迁移潜力和综合分析问题的潜力。

　　在分析地质灾害的防御方面，因这部分课文较简单且通俗易懂，可采用学生分组讨论，代表发言，教师作出评价的方法。

　　3、巩固与练习

　　为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5～10分钟的时间进行巩固和练习。

具体做法是：

先留3分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识资料，之后完成课堂作业。

（附课堂作业）

　　4、布置作业

　　为使学生全面系统地理解和掌握地质灾害的特点与规律，要求学生课后还要仔细阅读课文，并完成课后作业。

（课后作业题略）

　　（七）板书板图设计

　　板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。

教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。

　　第八、说课综述

　　以上是对《地质灾害及其防御》一节教材的认识和对教学过程的设计。

从提出问题到圆满解决，教师透过语言启发、引导学生回顾学过的地理知识，灵活地运用到地质灾害规律的认识中，使学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂地理现象的分析研究方法，到达了潜力的提高和思维的创新。

　　结束语（略）。

　　高中地理说课稿精选

（二）：

　　《时区和日界线》说课设计

　　一、教材分析与教材处理

（一）地位和作用

　　本章是世界地理的最后一个单元，虽然篇幅不长，但从全书的知识体系来说是继区域地理之后，进一步站在全球的角度，着重论述了在日益开放的现代世界里，各国人民之间的交往日趋频繁的问题，从而使全书在教育学生树立全球观念的境界中结束。

并为中国地理和乡土地理的学习从整体观念上打下基础。

因此，本章在全书中起着总结、提高的作用。

教材分四部分资料，第一部分是缩小的世界，第二部分是时区，第三部分是日界线，第四部分是走可持续发展的道路。

本节课主要讲解时区和日界线。

　　时区和日界线知识放在世界地理最后部分讲述，有着以下两个新的含义：

第一，不仅仅仅是单独讲解有关时间的知识，而更重要的是突出本知识点与全章教材中心线索的内在联系，如下图所示：

　　生产力发展具体新的运输方式造成世界空间相对变小标志着

　　人类活

　　科技进步表现新的传递方式世界时间相对加快

　　动与地理环境之间的相互影响日益深刻要求人类更应注意保护环境、创造完美的环境。

第二，同现行教材比较，对学生的要求有所降低，突出了时区和日界线的实用性，简略地讲解了有关时区和日界线的计算。

（二）教学目标

　　1、知识与技能目标

（1）理解：

世界的时区和国际日期变更线的含义

（2）运用：

区时与区时差，北京时间的由来与使用

　　2、过程与方法目标

（1）使学生初步学会在时区和日界线图上根据两地所在时区推算区时

（2）让学生初步学会自己读图分析日界线相邻的两个时区的一些特点和过日界线的日期变更方法。

　　3、情感态度与价值观目标

　　培养学生的全球意识和开放意识，使学生认识到人类共同生活在同一个地球上。

　　（三）重难点及突破方法

　　教学重点：

区时与区时差，区时的计算

　　教学难点：

区时计算，日界线

　　本节解决重难点的关键在以世界政区图的基础上，采用实物投影、多媒体课件等，边讲边演示，使学生多世界各地所处的时区有一个感性认识，然后利用版图边讲边练，由感性上升到理性，构成对区时，日界线的完整认识，并在此基础上引导学生进行简单的区时计算。

这样能直观地反映教材的层次结构及知识内涵，有助于学生理解掌握。

同时还自编一些顺口溜帮忙学生理解记忆，让学生学起来更加简单愉快。

　　二、教学方法

　　1、启发式谈话法：

投影书中想一想资料，启发学生思考：

两位小朋友的问题出在哪里？

为什么会产生这样的结果？

培养学生自主探究潜力。

　　2、读图分析法：

（1）在时区和日界线图上找出一些国家的首都所在时区。

（2）算一算这些地区与我国北京的区时差（3）找出日界线（4）分析日界线两侧时区的不同特点及过日界线的变更方法，教给学生获取地理知识的途径和方法，对启迪学生创新思维有必须帮忙。

　　三、学法指导

　　读图析图用图三步走加游戏。

以图做媒介，指导学生用眼识图，用脑析图，动手绘图，开口说图。

游戏可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

　　四、教具准备

　　1、实物投影仪2、多媒体课件3、地球仪4、自制表盘5、小激光手电筒

　　五、教学程序

（一）引入：

同学们到过车站、邮电局吗？

大家可能注意到了在这些地方的醒目位置镶嵌着世界政区图，图中在同一时间不同的地区有不同的时刻表。

（或者是很多时钟。

不同时钟标着不同的时间）。

大家明白这是干什么的吗？

便于人们了解世界各地与我们的时间差，方便我们出国旅行，洽谈业务等。

同一个世界为什么会出现这么多的时间呢？

这就是我们这天要学习的资料。

（二）新课设计

　　1、投影P106想一想1、2：

提问：

小明和小强的问题出在哪里？

　　时差

　　那么时差是如何产生的呢？

我们还得从地球的自转谈起

　　2、演示：

在地球仪上贴上黑、白、红三点表示同纬度上的三个不同地方，先决定一下这三个地方的相对位置。

生答：

黑点在最西边，红点在最东边，中间是白点。

请一位同学上台演示一下地球的自转运动，老师用手电筒从东方照射地球仪，其他同学认真观察红白黑三点谁最先受到一天中第