学校特色文化案例Word文档下载推荐.doc

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至情、至深

“情”“深”，体现了对教育的爱，对教育对象的爱——爱生，对职业的爱——敬业。

启示着井小教师执着于教书育人，追求丰富的知识储备和高超的教育艺术。

学风：

至清、至远

清，从道德层面来说，体现了求真、向善、行美；

从求学角度来说，体现了学得清清楚楚明明白白。

远，体现不断探寻，持续发展。

启示着井小学生保持童真，学会探寻，志存高远。

师生成长目标（发展目标）：

水滴石穿之毅——坚韧不拔、勇于挑战。

文江学海之识——见多识广，个性鲜明。

海纳百川之心——悦纳之胸，仁爱之心。

学校发展愿景：

让校园成为回归本原，绽放生命的舞台。

学校一切为了儿童，让儿童象儿童，让每个儿童都精彩。

《少儿国学》课程基地建设的实践研究

常州市新北区龙虎塘实验小学2014.12

一、缘起

1、以课题研究成果建设课程体系。

2000年起，学校的省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文素养培育的研究》从尝试研究到成型推广，再到2012年《少儿国学》课程基地建设，十五年的研究与探索中，在省内外具有较高的知名度，为学校发展、师生成长，搭建了很好的平台。

诗的润泽是美丽的，绘诗演诗、诗文讲座、主题征文，诗，让龙小的学生底蕴十足、自信非凡、体验成功。

诗的熏染是珍贵的，以诗铭志、古诗擂台、吟咏诗会、背诵诗文，滔滔不绝；

“一二分钟，赋诗一首。

”诗，是龙小学生抒情的一枝好花，诗，让学生的品德在无形中得到浸润。

诗的事业是美丽的，十多年来，龙小师生踊跃参与到《少儿国学》课程中来，通过“童眼荐古诗”、“童手写古诗”、“童心绘古诗”、“爸妈讲古诗”、“背诗擂台赛”、“儿童创作诗”、“畅游诗词园”、“携手经典、传承国学、叩响新年钟声”等系列课程，给学校发展注入动力，给学生成长带来了无穷的乐趣。

2、以课程建设理念营造校园文化。

2010年，适逢搬迁新校。

新学校以“少儿国学文化”为基点，多层次，立体化建构大气诗意的环境文化。

漫步龙小，诗情画意，韵致怡人。

校园广场上，“诗”“书”“礼”“乐”四石，似龙卧，似虎踞，陶冶情操，启迪心智。

诗书礼乐易春秋，琴棋书画赋新篇，让儒雅之风瞬即穿透您的心扉；

一楼大厅里，浓缩着学校文化精髓的巨幅砂岩画，在一片“竹韵书风”中引导师生学承天地人事，内育生命自觉，滋养童贞于诗乐中，绽放自我于天地间；

主题景观布局精妙，诗词歌赋园处处透射着悠悠中华文化的浩然与厚重，让人在这方寸之地穿梭于先秦两汉，漫步于盛唐繁宋，神游于四大名著，恍如置身于古典文学殿堂。

名家对影院则尽情诠释着苏东坡的洒脱不羁，李白的豪放奇伟，李清照的清丽婉约……

二、内容

（一）着眼《少儿国学》课程的顶层设计。

1、制订课程目标。

2012年，学校统领性课题《为学生诗意人生奠基的学校文化变革研究》确立，通过一次次的挖掘、总结、借鉴、提炼、升华这一递进的思考过程，最终确定了目前学校办学理念——为诗意人生奠基。

核心文化、诗意校园、诗意管理、诗意课程、诗意课堂、诗意教师、诗意学生、诗意家庭等都形成了文化特征，提炼了构成要素。

《少儿国学》课程基地建设团队在专家的引领下首先对“诗意学生”进行了“养成形象描述”，对应这个培养目标来进行课程目标的综述；

然后分解为年段目标；

最后形成单元主题式课程框架图。

《少儿国学》课程总体目标：

培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，增强爱国热情，获得中华传统文明的情感体验；

认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，领略国学经典的博大精深，积累中华传统文化知识；

养成健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，最终形成开拓的视野和人文情怀。

2、制订系列教材的开发进度。

根据课程目标，我们确立了《少儿国学》课程的体系，并制订了《少儿国学》课程系列教材的开发推进表。

时间

2012—2015

2012—2014

2015—2016

2015—2017

开发项目

《少儿国学》课程白皮书

《童声古韵》

高、中、低三册教材

《蒙学选辑》教材

《经学启蒙》教材

3、《童声古韵》教材的开发框架。

年级

书名

单元主题

编写体例

一、二年级

童声古韵——经典古诗词小学生手绘悦读书（亲子悦读本）

数字寻趣、秋色宜人、童声稚趣、梅傲雪寒、佳节情浓、花鸟咏春、田园妙趣、时令放歌、感念恩情、夏景舒心、秋月咏叹、秋韵悠长、别有童趣、岁寒傲骨、勤奋好学、春花烂漫、踏青赏春、边塞感怀、人生哲理、山水寄情

单元式诗文编排、学生原创手绘配图、妈妈讲故事、拓展涂鸦墙、闯关小达人（单元作业）

三、四年级

童声古韵——经典古诗词小学生手绘悦读书（共享悦读本）

登高望远、秋思绵绵、独处深思、惜别情怀、且行且思、春景之乐、触古省今、望月怀远、壮怀激烈、情醉江南、秋菊高洁、冬梅傲骨、边塞放歌、珍惜光阴、喜迎新春、春柳别情、博览群书、夏荷冰清、名川大山、细察善思

单元式诗文编排、学生原创手绘配图、同学讲故事、拓展涂鸦墙、作业超市

五、六年级

童声古韵——经典古诗词小学生手绘悦读书（自我悦读本）

惜时勤学、隐隐秋思、赤子情怀、览今怀古、月光启蒙、春景宜人、乡思绵绵、田园之乐、立德长志、寄情山水、慷慨放歌、羁旅愁思、生活杂感、借古讽今、忧国伤时、建功立业、田园写意、情深意长、失意忧思、坦陈心志

单元式诗文编排、学生原创手绘配图、自读释义、拓展涂鸦墙、单元作业

（二）探索《少儿国学》课程基地建设策略。

1、理念渗透：

潜移默化、共悟共建。

（1）学习认识——“临千歌然后知雅意”。

我们创造性地提出了将“国学经典承扬与人文素养的培育”结合起来，为诗意人生奠基的设想。

那么，怎样使它成为大家的共识呢？

首先组织校本课程开发骨干教师学习相关理论，召开“小课堂，大国学”的校本课程建设专题会议，对课程基地建设的价值予以准确把握。

再次，通过业务学习、“馨竹论坛”、校本课程专题研究活动，将论证所得传递给每位教师，将研究的美好前景广为宣传，使“知其雅意”后的龙小教师有所思，有所盼。

（2）专家指路——“柳暗花明又一村”。

要顺利开展研究活动，没有一支具有国学专业素质的教师队伍是不行的。

为此，我们系统架构了国学课程实施的专家“智库”，以帮助并定期组织教师有针对性地学习研讨，丰厚底蕴，扫除课程建设、实施中的阻碍，以更好地指导学生的学习实践。

2、硬件打造：

诗意环境、鲜明特色。

（1）完善已有的“诗书礼乐”广场、“诗词歌赋园”“名家对影园”三大板块的典雅布置，绿色营造，比德喻志，赋予物质建筑以德性的光辉。

（2）巧建“千年国学穿越馆”。

学校图书馆是独立的四层建筑，借助现有与国学相关的书籍、板壁介绍，增添触摸屏，开发相关软件，建成灵动的“国学发展史”板块，让学生在阅读和探究中走进国学的昨天、今天，了解其中的关键事件，关键人物。

将四楼的“教师书吧”辟建出一处“国学馨香小屋”，老师、学生均可畅游期间，享受咖啡、茶香，讨论、碰撞，感悟国学厚重的底蕴和品性。

（3）构建“七彩情韵廊”。

各楼梯走廊展板主题化，教学楼之间的连廊以“经典滋养”、“诗意绽放”为系列进行分层建构。

重点打造一楼文化大厅通向报告厅的“国学冲浪互动街”，分年级、分主题，让孩子们自由涂鸦，传递心声；

发表新诗，交互点评；

提问竞答，主动探究；

书画飘香，一展风流。

彰显童真童趣，让学生的国学之旅充满欢乐，富有情趣。

3、课程建构：

统整探究、系统设计。

（1）系统梳理国家课程中的国学内容：

整体地梳理小学阶段1-12册语文教材，对教材中涉及的古诗词内容、三字经、弟子规、论语、古今贤文、成语以及课标中小学阶段推荐的70篇优秀诗文等进行归类，并对同作者、同主题内容进行适当拓展、整合重组，并按年段、内容、课型、教学形式、评价方式尝试设计校本化的课程指导纲要。

（2）拓展丰富校本课程中的国学内容：

在学校原有校本课程《古诗文诵读》、《亲近母语》成熟成型的基础上，继续拓展开发《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《孟子》、《道德经》等国学课程体系，充分挖掘其中蕴含的天文、地理、历史、文学、哲学、伦理、道德、礼仪等丰富内容，着手编写国学课程序列校本教材，设计校本课程开发与实施指导纲要。

（3）打通学科活动壁垒，实现双向滋养：

我们还注重国学课程的实施与其他学科、活动的有机整合，全面培养学生的人文素养。

如与音乐、美术、综合实践活动、信息技术、班队活动、学校课题的联袂合作，在各学科教学和活动中融入国学的要素，并能把少儿国学课程实施中积累的教学策略、活动机制、评价方式等有机迁移至各学科及活动，实现双向滋养。

4、灵动课堂教学，形成多元课型体系

我们将“灵动、开放”为核心要素打造少儿国学课堂教学，使师生能在平等地交流、自由地讨论、有效地合作、快乐地创造的基础上走向有向开放、有效互动、主动创造、生态评价。

（1）探究课型范式。

在前期的研究中，针对不同内容的古诗文，我们探索出了六种古诗文教学的范式，在后续的《少儿国学》课堂教学中，我们可以此为切入点，鼓励教师建构其他类型的国学经典教学范式，力求从培养学生自主创新的角度设计教学过程，注重对学生诵读方法指导和自学方法的指导，重视理解能力、欣赏能力、应用能力、自主能力和创新能力的培养，提升学生学习国学的兴趣和能力。

我们探索课型范式，但是又不拘泥于范式，而是鼓励教师在研究实践的过程中能不断突破，不断创新，从而使国学的课堂呈现出“灵动、开放”的勃勃生机。

（2）变革教学方式。

我们将逐步形成具有龙小特征的观课、评课标准，加强教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思的有机关联，推进交往互动、小组合作学习方式的转变。

运用多种教学技术，尤其要运用信息教学技术，尝试“e”学习，“翻转课堂”，建成“国学学习检测一体化的网络平台”。

（三）创建《少儿国学》课程学习体系。

我们打通了课内课外的壁垒，建设了四大“国学风情区”：

馨竹电视台、馨竹诗社、电脑室、报告厅。

以此为阵地，精心建构“国学”专题学习与活动，形成创意活动体系，注重精英培养与群体培养双线的并重交叉进行。

（1）吟诵小课（必选）。

利用周一至周五的上午10：

55—11：

15这段时间，专门安排经典文化吟诵小课，各班按照自编的校本教材，利用吟、唱、画等多种手段使之成为全校学生诵读、记忆、欣赏国学经典和尝试创作的主阵地。

（2）馨竹之声（必选）。

以“馨竹电视台”为舞台阵地，在每周五中午的12:

30-12:

50，开展面向全校师生的互动式的国学特色课堂展示和学习，以月为时间单位系列策划：

第一周和第二周——国学讲座，由语文教师轮流担纲，内容上将“三字经”“弟子规”等专著学习和“国学大家”“诗词流派”“创作指导”等国学常识结合，带着全校学生展开国学文化的探究之旅。

第三周——古韵新唱，由一位语文教师和一位音乐教师带着学生主持、学生演员指导全校师生吟唱国学经典篇章，作为国家非物质文化遗产“常州吟诵”的基地学校，主持学生的诵读和吟唱是摇头晃脑，古韵十足，全校同学更是群情响应，一时间校园里，让学生在上下互动，诗声朗朗，乐声飘扬中感受经典文化的自然美、社会美和艺术美。

第四周——创作交流，这是孩子们“厚积薄发”的时刻。

大家围绕一个主题，用诗意的语言表达自己的感情。

低中年级的孩子年纪小，他们就写儿童诗，高年级的同学写格律诗，让孩子们品尝实践之趣，参与之乐，成功之悦，记录下他们一路成长