人教版语文二年级上册教材分析二Word格式.docx
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黄澄澄、红彤彤的后两个字应变读为一声),老师们在备时注意,即教生字时按本音读,在中按轻声或变调读。
这些变音的生字有的教参中有提示,老师们作为参考,有的教参中没有提示,老师们就很不好把握,尤其是ABB式词语的读音,我也是查阅了一些资料,简单个大家介绍一下:
ABB式形容词,例如“红彤彤”“绿茸茸”等,其中的BB,不论原是什么声调,在ABB这个格式中,都读成了阴平,也就是一声。
这是普通话中的一条变调规律。
但是,不是所有的ABB式形容词都发生变调,有大量的这类形容词不能变调,还应照读本音。
比如“金灿灿”“空荡荡”“红艳艳”“白皑皑”“恶狠狠”“赤裸裸”“白茫茫”等。
遇到这种情况,如果读音拿不准,最好的办法是查词典,按词典的规定去读。
本册教材中所出现的多音字和ABB式的词语大概有一下这些:
1多音字:
天都峰(9页)、四海为家(11页)、背着(31)兴奋(36)弯弯曲曲(66页)、转动(70页)、老师教同学们(89页)纸船漂呀漂(92页)、还她一个健康的身体(109)、好学(113页)、打中(137)、淹没(146页)
2(标注本音,读时需变音)
《语园地一》(19)庄稼(轻声)、黄澄澄、红彤彤(一声)、扑棱棱(一声)
《一分钟》(31)丁零零(一声)
《父亲和鸟》(136)、热腾腾(一声)
本音:
《父亲和鸟》(13)雾蒙蒙(二声)、
《行》(16)远上寒石径斜、(本音)(改成本音)
备注:
ABB无规律可循,以上是本册中出现的,大家遇到拿不准的音时,以商务印书馆新版词典200年字典为准。
中考时一般不考,有争议的题回避。
l几点建议:
识字方面:
(如何提高识字效率?
)
一、减少机械识记,多教给识字规律。
心理学研究表明,学生每个生字写上三遍,就产生单调刺激的抑制作用,其结果造成精神疲劳,影响识字兴趣。
因此必须交给学生识字的方法和规律,使他们能举一反三,触类旁通,这样才能加快识字速度。
二年级的识字教学有一年级90个内字及不定量的外识字为基础,师生都会觉得轻松很多。
因此,让学生精确分清字形,特别是字形的细微之处,正确建立起音形义之间的联系,是这一阶段识字教学的重点和难点,具体可以采取以下策略
1、抓音形义之间的联系
汉字因有其特定的造字规律(形声字、会意字、象形字占多数)不难找到三者之间的联系,应该尽量帮助学生在初次学习中刻下深刻的烙印,日后见到此字时就会出现初学时的情景。
如识字3中的“长江涌”,“涌”字是形声字,左边表义,右边表音,可引导学生观察、想象潮水汹涌的画面,牢固建立音形义之间的联系,以后可与“勇、蛹、踊”等字比较,严格区分。
教学中“音形义”不需面面俱到,要根据学生水平把握重点。
比如有的字在字音方面没有问题,就没必要反复读字音,将更多的时间用于字形或字义的教学,如第三“纷”,学生很容易记住字音和字形,但在使用时很容易和“分”弄混,那就应该将重点放在字义的理解上,通过查字典或组词等方法理解这个字的含义,学会正确运用。
2、辨别汉字的细微之处
有些汉字,字形看上去差不多,学生容易出错,如“党字头”和“学字头”。
教学中应该抓住每个字的重点、难点笔画进行指导,以帮助学生辨别每一个字的细微之处,并借助形象化的教学,如产生联想、编故事或顺口溜等方法,帮助学生记忆,精确区分形近字和音近字。
3、理解汉字的本义
学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义。
而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。
因此,让学生理解字的本义可以避免错别字的产生。
如学习“州”,(识字三)字,如果一开始就让学生贸然组词,就会出现“亚洲”、“周围”、等词,教师就得解释:
“这不是这个‘州’而是……”既耽误了教学时间,又把学生弄糊涂了。
倒不如先提供一些用“州”字组成的词语,如“广州”、“杭州”、“台州”、等,让学生认读,再让学生从中发现规律,从而知道这里的“州”的本义就是指一种行政区划,多指地名,而“洲”指周围环水的大块陆地,如欧洲、美洲等。
这样一步到位的教学,可避免与“洲”等字混淆。
这样,久而久之,学生写字组词时就会根据意思细细琢磨,能大大减少错别字的产生。
当然,不需要每个字都要这样让学生理解本意,但对容易混淆的字,要让学生区别清楚,并通过练习和运用让生掌握。
老师们在备时需要重点考虑)
4、注意引导学生运用已掌握的识字方法识字。
很多学生在一年级已经掌握了一定的识字方法,比如:
加一加,减一减,换一换,本学年还应该着意引导学生复习、巩固前面学过的识字方法认记生字,逐步形成独立识字的能力。
二、多调动学生兴趣,寓识字于游戏之中
据心理实验表明,七岁左右儿童的注意力只能持续十至十五分钟。
因此,堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式,利用学生不随意注意的规律增加学生的学习兴趣。
需要注意的是,游戏虽然可以帮助提高学习兴趣,但游戏的形式不宜过多,要有重点,切不可为追求堂形式的热闹多样而占用大量时间,影响教学效果。
三、加强生字的复现、复习和巩固。
老师们在使用教材中,反映最多的就是学过的字遗忘率很高,教材缺少更多的复现。
要克服教材的这一弊端,希望老师们想尽一切办法,增加识过的字的复现。
如:
(1)本学的生字可以在不同环节出现。
(2)学了后面的不忘复现前面的。
(3)充分利用教室的环境,在学生看得到的地方,处处“识字”。
(4)大量阅读中巩固。
1、识字的教学
教学重点是:
(1)识字、写字。
(2)积累语言。
其中的成语、谚语重在积累,不要过细地解释意思,大体感悟即可。
短和儿歌以读为主,要求读正确,感悟大概意思,不做过多的分析讲解。
但可以鼓励学生背诵,好的词语要引导学生积累。
关键是要突出识字,虽然识字的朗读感悟方面可以简略一些,但也不要简单地把生字抽取出,脱离进行枯燥的识字。
比如识字4、识字8,教学前可布置预习,通过查找资料或请教父母,了解成语大意或成语故事、神话传说。
前准备做充分了,上时就可以把主要精力放在识字上了。
2、阅读中的识字。
阅读中的识字教学,最常见的方式是初读,借助拼音读准生字的音。
按照内容顺次出现生字,检查掌握情况。
在实际教学中,老师们可以根据不同的特点,创造出更多识字与阅读教学相结合的方式。
如,以要认写的重点词为切入点,引导学生从词到句、到段,理解内容。
比如在教学《我要的是葫芦〉时,可以按下面的流程识字:
(1)生字的出示与感知:
出示题,认识“葫、芦”二字。
观察插图认识“藤”字。
观察插图中的任务,出示“哇、盯”。
(2)生字的识记:
初读,划出生字,借助拼音读准字音。
同桌互相交流记字方法。
找出带生字的句子读,要求读通顺。
(3)生字的巩固。
老师出示生字词检查巩固。
3、语园地中的识字。
利用汉字规律,进行归类识字,教学中要利用汉字音、形、义的这些特点,提高识字效率。
⑴第18页:
①发现用熟字去偏旁的方法学习生字。
②发现汉字中的许多字都有相同的偏旁。
⑵第38页:
①发现用熟字加偏旁的方法学习生字。
②发现带提手旁的字与手的动作有关。
⑶第页:
发现每组的两个词意思相反。
⑷第79页:
发现汉字的构字特点,即形声字形旁表义,声旁表音。
⑸第100页:
发现汉字偏旁表义的构字特点。
⑹第118页:
①发现生字是由两个熟字组成的。
②发现汉字具有一字多音的特点。
⑺第138页:
发现汉字分分合合可以拆成或组成许多新字。
⑻第162页:
①发现许多汉字都有相同的部。
②发现凭借图上的圆柱体可以说出许多反义词。
四、引导学生在生活中自主识字、阅读中识字。
虽然本册有400个字,但还要让学生在生活中识字,争取突破这个量。
教育专家尹建莉,2007年女儿圆圆参加高考,取得了超过清华录取22分的优异成绩,被内地和香港两所名校同时录取。
这一年,她只有16岁。
圆圆学习成绩一直优异,曾跳级两次。
她的教育心得,最重要的一条就是培养孩子读书的好习惯。
培养方法:
早识字、早阅读。
把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量的阅读基本上,是非常有效的教育方法。
不仅孩子学起轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。
【内容摘录】
孩子小时候她读给孩子听,孩子在此过程中不知不觉认识了很多字,同时在生活中引导孩子识字,超市、路牌等等,识字量的扩大刺激了孩子读书的兴趣。
到小学二年级,孩子的阅读能力就已相当于中学生的水平,当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候,她已开始一本接一本地读长篇小说了。
到圆圆十周岁小学毕业时,她已读完了金庸全部的武侠小说,十四部共约三、四十本;
郑渊洁系列童话故事数本;
此外还有外国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等,其它零散的儿童学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。
由于圆圆读的书多,理解力好,所以其它各门功也都很优秀,学习上始终很轻松。
她读完小学二年级,直接读小学四年级,仍然是班里成绩最优秀的学生之一。
她在班里岁数最小,但她做事的成熟度及认识问题的水平,却仿佛比实际年龄大几岁。
圆圆上小学四年级时,我给她买了一本繁体字竖排的儿童版《中国通史》,十六开本,约一寸厚。
我们经常抽时间一起读,因为繁体字她不认识,开始时还是我一字字指着给她读。
这本书读到有一半时,繁体字于她基本上就不再是问题,后半部分她就自己读了。
她现在看一些港台及海外出版的汉语资料,觉得很方便。
阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响?
教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究,他说:
“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。
他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。
谁不善阅读,他就不善于思考。
”他指出缺乏阅读的坏处,“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问,而到了少年时期,却变得智力下降,对知识的态度冷淡,头脑不灵活了呢?
就是因为他们不会阅读!
”相比之下,“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大,但他们的学业成绩却不差。
这种现象的原因,并不完全在于这些学生有过人的才能。
这常常是因为他们有较好的阅读能力。
而好的阅读能力又反过促进智力才能的发展。
”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生,他们在堂上掌握的知识就非常肤浅,并且把全部负担都转移到家庭作业上去。
由于家庭作业负担过重,他们就没有时间阅读科学书刊,这样就形成一种恶性循环。
”
梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论,可以看到关键的两点:
一是思维发展与语言系统的发育有密切关系,二是学习新知识依赖已有的智力背景。
“阅读”是一种以语言符号为媒介,包含有丰富的、超越现实生活内容的活动,会让阅读者的“语言系统”发育得更好,同时可以让他的“智力背景”更为丰富,从而使得他们的思维能力及