中学教师资格证教育知识与能力重点背诵知识点汇总辨析简答材料分析Word文档下载推荐.docx

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-人口构造对教诲制约：

人口构造，例如年龄，性别，文化，职业，民族等构成都直接或间接影响着教诲。

此外，人口流动，分布和波动都会制约教诲发展。

-教诲有助于人们树立新社会价值观和婚育观，有助于接受人口教诲

-教诲有助于改进人口素质，提高人口质量

-教诲促使人口构造合理化（自然构造合理化，城乡构造合理化，行业和职业构造合理化）

-教诲有助于人口迁移

3.2教诲与社会生产力

-生产力发展水平制约教诲发展规模和速度，教诲构造变化，教诲内容，办法与手段，学校专业设立

-教诲相对独立于生产力发展水平

-教诲再生产劳动力，再生产科学知识

3.3教诲与社会政治经济制度

-社会政治经济制度决定教诲领导权，受教诲权，教诲目，教诲内容取舍，以及教诲体制，制约教诲改革与发展

-教诲相对独立与社会政治经济制度

-教诲培养社会政治经济制度所需要人才；

通过传播思想，形成舆论作用于一定政治经济制度；

教诲增进民主化进程，但对社政经不起决定作用

3.4教诲与文化

-文化影响教诲目确立

-文化影响教诲内容选取

-文化影响教诲教学办法使用

-教诲可以传承文化，改造文化（选取，整顿和提高文化），传播，交流和融合文化，更新和创造文化

4.理解教诲与人发展基本关系，涉及与人发展，与人个性形成，以及影响人发展重要因素-遗传，环境，教诲，人主观能动性等及它们在人发展中各自作用

●遗传素质是人身心发展前提，为人发展提供了也许性，但不能决定人发展

●遗传素质个别差别是人身心发展个别差别因素之一

●遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平和阶段

●社会环境为个体发展提供了各种也许，使遗传提供发展也许变成现实

●环境是推动人身心发展动力

●环境不决定人发展

●人对环境反映是能动

●教诲对人发展起着积极和增进作用

●个体主观能动性三层次：

生理活动，心理活动，社会实践活动；

-学校教诲在人身心发展中起主导作用–学校教诲是又目，有筹划，有组织地培养人活动；

学校有教师，相对而言效果较好；

学校教诲能有效控制和协调影响学生发展各种因素

-学校教诲：

对个体发展做社会性规范；

具备开发个体特殊才干和发展个性功能；

对个体发展影响具备即时和延时价值；

加速个体发展

●个体主观能动性是人身心发展内在动力，增进个体发展从潜在也许状态转向显示状态决定性因素。

总之，影响人身心发展因素是多方面。

遗传素质是物质前提，环境为个体发展提供了各种也许，教诲作为特殊环境对人身心发展起主导和增进作用，个体因素是人身心发展内因和动力。

这些因素彼此关联，互相配合，共同发挥作用，增进人身心发展。

5.掌握关于教诲目理论

定义：

教诲目指教诲要达到预期成果。

依照一定社会发展和受教诲者自身发展需要及规律，对受教诲者提出总规定。

意义：

教诲目是整个教诲工作核心，是教诲活动一句和评判原则，出发点和归宿，在教诲活动中处在主导地位。

也是教诲活动主题和灵魂，是教诲最高抱负。

在教诲活动中贯穿始终，对一切教诲活动均有指引意义，也是拟定教诲内容，选取教诲办法和评价教诲效果主线根据。

作用：

-对教诲工作具备导向作用

-对贯彻教诲方针具备勉励作用

-是对教诲效果进行评价重要原则

层次构造：

国家教诲目，各级各类学校培养目的，教师教学目的

教学目的与教诲目，培养目的之间是详细与抽象关系。

确立教诲目根据：

-特定社会政治，经济，文化背景

-人身心发展特点和需要

-人们教诲抱负

-国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说

关于教诲目确立理论：

个人本位论，社会本位论

6.理解义务教诲特点

国内义务教诲重要实行九年一贯制

特点：

强制义务性（最本质特性），普及/普遍/统一性，免费/公益性（不收学杂费），公共/国民性，基本性

强制，免费和普及型是最基本特性。

第二章中学课程

1.掌握基本课程类型及其特性，其中涉及：

分科课程，综合课程，活动课程；

必修课程，选修课程；

国家课程，地方课程，校本课程；

显性课程，隐性课程等

类别

含义

特点

缺点

分科课程/学科课程

依照学校教诲目的，教学规律和一定年龄阶段学生发展水平，分别从各门学科中选取某些内容，构成不同窗科，彼此分立地安排教学顺序，教学时数和期限

使学生获得逻辑严密和条理清晰文化知识

科目过多，分科过细

综合课程

组合两门以上学科领域而构成一门学科（有关，融合，广域，核心课程）。

综合学科，重建学生认知构造，培养学生能力；

压缩学时减轻承担；

在组织教学过程中利弊参半

教科书编写困难，教学有难度；

难以向学生提供系统完整专业理论知识，不利于高档专业化人才培养

活动课程/经验课程

环绕学生需要和兴趣，以活动为组织方式课程形态，以学生主体性活动经验为中心组织课程；

代表人物-杜威

从小朋友需要，兴趣和个性出发设计课程，小朋友本位，经验本位；

以小朋友心理发展顺序为中心编制课程；

主张小朋友在活动中摸索，尝试错误，学到办法

学生难以掌握完整系统学科知识体系；

并非所有活动均有教诲价值；

对教师教学组织能力和有关设施规定较高

1.1必修课程–普通涉及国家课程和地方课程

1.2选修课程–为发展学生兴趣兴趣和个性特长而开设课程–选取性&

多样性

1.3国家课程–管理权限属于中央级教诲机关–一致性，共同性，发展性，强制性

1.4地方课程–省级教诲行政部门，突出地方特色和文化，满足地方发展需要开设课程–区域性，本土性

1.5学校课程–校本课程，学校结合学校老式和优势，以及办学理念，自主开发或选用课程（开发主体是教师，非专家）

1.6显性课程–公开课程，显在/正规课程–筹划性–特点：

有目，有筹划，有组织学习活动；

学生参加是故意识

1.7隐性课程–杰克逊【班级生活】中提出，潜在/隐蔽/无形/自发课程–特性：

隐蔽性，重要以不明显，间接，内隐方式，通过学生无意识，非特定心理反映机制影响学生；

广泛性；

非预期性（杜威附带学习，克伯屈附学习）

显性与隐性课程不是对立，两者互动互补，互相作用，在一定条件下，两者可以互相转化。

新课改加强隐性课程研究与实践，将显性与隐性有机结合起来，共同发挥教诲作用。

2.理解课程开发重要影响因素，涉及小朋友，社会以及学科特性等

2.1小朋友成熟和心理特性直接制约课程开发，不同阶段课程内容与编排应与相应发展阶段小朋友心理相适应。

小朋友身心发展水平特点决定了其对课程内容接受限度

2.2小朋友兴趣与需要时制约课程开发另一要素。

小朋友需要直接影响课程内容选取，小朋友兴趣兴趣和需要是课程开发基本前提

2.3社会生产力发展决定课程内容选取，教学手段使用以及评估方式变革；

社会制度与政策直接制约课程目的制定与课程内容筛选；

社会构造对课程构造会产生影响。

咱们要依照社会所能提供办学条件，依照社会对各种人才需求，设计出适应广泛需求多层次多类型课程方案

2.4课程开发从本质上说是从学科庞大知识体系中选取什么，按什么原则进行选取，依照什么逻辑进行编排过程。

4.课程构造

a）初中–分科课程&

综合课程（信息技术，社会实践，研究性学习，劳技）

b）高中–分科课程为主

第三章中学教学

1.理解教学意义

教学是贯彻教诲方针，实行全面发展教诲，实现教诲目基本途径。

1.1教学是传播系统知识，增进学生发展最有效形式，是社会经验再生产，适应并增进社会发展有力手段。

1.2教学是进行全面发展教诲，实现培养目的基本途径，为个人全面发展提供科学基本和实践，是培养学生个性全面发展重要环节。

1.3教学是学校教诲中心工作

教学首要任务是使学生掌握系统科学文化基本知识，形成基本技能，技巧；

其她普通任务：

发展学生智能，创新和实践精神&

能力；

发展学生体能；

培养崇高审美情趣和能力；

培养良好道德品质和心理，形成科学世界观

2.掌握教学工作基本环节及规定

基本环节

要求

备课

钻研教材，理解学生，设计教法

写好三筹划：

年/学期教学筹划，课题/单元筹划，学时筹划（教案）

上课–中心环节

目的明确，内容精确，构造合理，办法恰当，讲究教学艺术，板书有序，充分发挥学生主体性

作业布置与反馈

符合课程原则规定，分量&

难度适当，形式多样，规定明确，反馈清晰及时，作业具备举一反三作用，启发思维，理论联系实际，考虑不同窗生能力需求

课外辅导

依照对象拟定辅导内容和办法；

明确辅导只是课堂教学补充

学业成绩检查&

评估

坚持科学性，有效性和可靠性；

内容全面，办法灵活多样

3.熟悉和运用教学过程基本规律，涉及

3.1学生结识特殊性规律（直接与间接经验相统一规律，间接性规律）

-教学活动是学生结识客观世界过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，两者有机结合起来；

-以间接经验为主是教学活动重要特点

-学生学习间接经验要以直接经验为基本

-防止过度强调课本知识或实践摸索

3.2知识与发展能力相统一规律（发展性规律）

-传授知识与发展智力两者是互相统一和增进

-要使知识掌握真正增进智力发展是有条件

-知识是发展智力基本

-发展智力又是掌握知识重要条件

-避免形式教诲论或实质教诲论

3.3教师主导作用与学生主体作用相统一规律（双边性规律）

-充分发挥教师主导作用

-充分发挥学生主体参加教学能动性

-教师主导作用与学生主体作用互相增进

-防止赫尔巴特主张“教师中心”和杜威代表“学生中心”两种倾向，实现师生主体之间民主平等，生动活泼，相得益彰互动与合伙，在创造性教学活动中使师生保持动态平衡

3.4传授知识与思想教诲相统一规律（教诲性规律）

-知识思想品德形成基本

-思想品德提高为学生积极学习知识提供动力

-防止脱离知识进行思想品德教诲以及只强调知识忽视思想品德教诲

3.5分析和解决中学教学实际中问题

3.6掌握和运用中学惯用教学原则&

教学办法

3.6.1教学原则

1）思想/教诲性和科学性相统一原则**-贯彻规定：

教师保证教学科学性；

结合教学内容特点进行思想品德教诲；

通过教学活动各个环节对学生进行思想品德教诲；

教师不断提高自身业务能力和思想水平

2）理论联系实际原则

3）直观性原则–夸美纽斯【大教学论】

4）启发性原则***-苏格拉底“产婆术”，孔子&

【学记】，贯彻规定：

加强学习目性教诲，调动学习积极性；

设立问题情境，启发学生独立思考；

培养独立解决问题能力；

发扬教学民主

5）循序渐进原则/系统性原则

6）巩固性原则

7）因材施教原则*

8）