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教师期望效应：

如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到老师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。

又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”。

教师胜任力：

是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。

创造力：

创造指想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西；

创造力指一种创造的能力。

联结：

即就是结合，、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。

陈述性知识：

指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事件、事实、态度等。

程序性知识：

是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态变化的知识，人们对其组织是无法用语言描述的。

自我意识：

是指个体队自己的身心状况、自己和周围世界的认知、情感以及由此产生的意向。

人际交往：

是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲，是人与人之间的信息沟通和物品交换；

从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。

认知地图：

是动物头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间。

问题解决：

是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

四个基本特点：

问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

形式：

常规性问题解决、创造性问题解决。

动机：

是引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。

学习动机：

是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

学习需要：

是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。

学习期待：

在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。

学习诱引：

能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。

学习迁移：

是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度队另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

心理发展：

指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。

心理过程：

在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动，经常处于动态变化过程中。

个性心理（个性）：

人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。

心理状态：

在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。

学生学习：

是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

发现学习：

是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

接受学习：

是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

对教师角色的理解:

角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。

由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性。

教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。

教师角色分类：

知识传播者、组织者和评定者角色；

父母形象角色、朋友角色、管理员角色；

青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；

榜样、模范公民角色；

学生灵魂塑造者角色；

教育科学研究者角色。

教师角色的作用：

主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。

高等教育心理学的研究对象：

高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。

高等教育心理学的任务：

（1）探索、构建本学科的理论任务；

（2）用理论知道教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。

人际交往的功能：

信息交流功能、促进发展功能、调整整合功能、自我认识功能、心理保健功能。

人际交往影响因素：

仪表、空间距离、交往频率、相似性、互补性、能力、个性品质

人际交往的特点：

交往要求迫切；

交往内容丰富；

交往系统开放；

交往自主。

人际交往中常见的心理障碍：

交往自卑；

交往孤独；

交往嫉妒；

交往恐惧。

学习的作用：

学习是人类生存发展的基本手段。

（1）获取知识；

（2）发展智能；

（3）提高素质。

大学生学习特点：

（1）专业化成都较高，职业定向性较强；

（2）实践只是丰富，动手能力较强；

（3）学科内容的高层次性和争议性。

凯尔曼的关于品德形成理论：

他认为，个体品德是从他律到自律的发展，也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。

他认为有三个阶段：

（1）社会规范的依从；

（2）社会规范的认同；

（3）社会规范的内化。

创造力的影响因素。

（1）认知因素：

主要包括智商、领域知识、策略知识等；

（2）人格因素：

①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；

②勇敢而独立的个性和批判精神；

③积极的心理承受力和开放的心胸。

问题解决的影响因素：

情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着、原型启发。

自我意识发展：

个体自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年时间。

它是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。

（1）自我中心期；

（2）社会自我发展期；

（3）心里自我发展期。

自我意识功能：

提高认识水平；

丰富情感世界；

发展意志能力；

促进道德形成。

大学生自我意识特点：

（1）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性；

（2）大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性；

（3）大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性；

大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。

如何完善？

（1）建立大学生自我意识积极发展的导向系统；

（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统；

①引导大学生正确认识自我；

②引导大学生积极悦纳自我；

③引导大学生努力塑造自我、完善自我。

心理健康的标准：

智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。

心理健康教育的策略：

正确认识和评价自己；

建立合理的生活秩序；

保持积极健康的情绪；

建立良好的人际关系；

树立符合实际的目标；

培养良好的性格品质。

大学生心理健康教育的主要内容：

新生环境适应性教育；

学习心理健康教育；

人际关系心理教育；

青春期心理健康教育；

择业心理教育。

目标：

1。

认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；

2。

促进自信，培养独立自主的能力；

3。

学习于他人发展良好的人际关系；

4。

学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度；

5。

在学习上奠定稳固的基础；

6。

为将来的工作做充分的准备。

如何进行教师心理健康的维护？

（1）优化社会环境。

①提高教师社会地位，改善教师生活条件；

②深化教育改革，减轻教师心理压力；

③提高培训质量，增强教师的职业满意感；

④坚持正确舆论导向，重塑教师形象；

⑤开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。

（2）完善学校管理。

①优化学校环境；

②端正领导作风；

③健全激励机制；

④密切人际关系；

⑤开展健康休闲。

（3）注重自我维护。

①树立科学观念；

②进行身体锻炼；

③学会科学用脑；

④丰富业余生活；

⑤扩大人际交往；

⑥善于调适情绪。

意义：

1、教师的心理健康有助于身体健康；

2、教师的心理健康有助于提高工作效率；

3、教师的心理健康有助于促进学生发展和成长。

（1）教师的心理健康直接影响学生的心理健康；

（2）教师的心理健康直接影响学生的知识学习；

（3）教师的心理健康直接影响师生关系；

（4）教师的心理健康直接影响学生的个性发展。

学习动机特点：

学习动机的多元性；

复杂性；

间接性；

社会性；

职业性。

如何激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）增强学习材料的科学性于趣味性；

（3）利用学习结果的反馈作用；

（4）进行正确的评价和适当的表扬和批评；

（5）组织学习竞赛，激发学生的成功感；

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力；

（7）科学设计任务难度难度，适当控制动机水平。

学习动机的功能:

（1）激活功能，即唤起和引发学生学习行为。

（2）指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。

（3）强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响,两种情况：

正强化、负强化。

具体体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。

创造性实质：

创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生心的、有社会价值的产品的心理过程。

创造性不仅包括一系列的智力因素，还包括一系列的非智力因素。

许多学者认为，创造性具有以下特性：

创造性是由个人产品决定的，注重创造的成果；

创造力是由个人产品决定的，注重创造的成果；

创造力作为一种心理过程，应注重创造的发生及其历程；

创造性是由测验和评价结果决定的；

创造性与人格特质有关。

如何培养：

综合教育心理学的研究成果，应训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：

发散思维性；

类比思维性；

逆向思维性；

转换思维性；

直觉思维性。

大学生心理健康的调适方法：

①正确认识和评价自己②养成良好的生活习惯③保持积极健康的情绪④建立良好的人际关系⑤目标合理，学会比较，懂得竞争，适度发展。

⑥培养良好的性格品质（注意提高心理发展的动力水平；

培养良好的意志品质；

培养良好的行为习惯。

）

谈谈如何培养大学生的创造力？

（1）创设促进大学生进行创造