小学教材使用自查报告Word文件下载.docx

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（一）识字量是否偏多，一些字是否偏难。

关于这个问题，一直以来见仁见智，毁誉参半。

我们普遍认为，一年级识字量偏大，学生学习中两极分化现象严重。

而且大多数教师反映，学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上（当堂认识字的问题不大），而在于巩固跟不上，导致回生问题严重。

巩固跟不上的原因有三：

一是认读字在教材中出现的几率不高；

二是农村孩子的课外识字环境不如城市；

三是一年级下册开始，课文篇幅加长，花在识字方面的时间难免有所减少。

所以我们认为，提前识字是很好的，但是所要认识的字不要太难，识字量要把握好一定的度。

（二）写字教学是否得当

对于教材中写字部分的编排，教师普遍持肯定和欢迎的态度。

一年级上册与下册比较，写字教学的难度一下超过一上，主要原因有三：

一是写字量猛增；

二是写的字复杂起来，主要以合体字为主；

三是一下教材去掉了描红，师生一时适应不了，作业中经常出现笔顺错误的现象。

2、关于课文教学

教师反映，学生普遍喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基础，也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。

课文教学中的意见和问题，主要有：

（一）学生学习部分课文感觉有难度

原因有二：

一是篇幅长，有些篇幅过长如《失物招领》，《手捧空花盆的孩子》，《小伙伴》都比较难学；

二是课文离孩子们的生活较远，孩子们不容易理解，不感兴趣，如《火车的故事》。

（二）　教材中规定一些该读轻声或变调的词语应标原调，其配套练习却标上改变后的声调，让孩子感到模糊。

　（三）、《揠苗助长》图上的农民伯伯穿着鞋袜在田里拔苗与现实不符合，禾苗不可能往高里拔一大截，更不可能第二天都枯死了，而且禾苗应该是种在水田里，可插图却是旱地；

《丑小鸭》一课，图文不对应，文中描写丑小鸭的毛灰灰的，身子瘦瘦的，可图上的丑小鸭的毛是淡黄色的，身子并不瘦。

《三个儿子》中，三个妈妈走走停停……说明已经离开井边很远了，可在课文中仍画了井和妈妈们同行。

《玩具柜台前的孩子》文中讲柜台前挤满了人，插图中只有两个小朋友在买玩具。

《爱迪生救妈妈》与现实生活很不符合，显得假。

3、关于口语交际教学

在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习容中，口语交际是最难教的。

问题主要有以下几方面。

（一）部分话题脱离学生实际，学生无话可说

教师普遍反映，教材中的口语交际话题较为贴近学生实际，学生有话可说、爱说。

尤其是一下的话题都与该组课文专题有关，有了阅读课和相应课前准备的基础，大部分学生都乐于开口说话，与人交流。

但也有少部分话题脱离学生实际，学生感到无话可说或有纸上谈兵的感觉。

如“我们身边的垃圾”；

再如一下第一单元的“春天在哪里”──因为学生学习这部分容时还是冬天！

（二）想说“好”的困难很大

在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。

但难度很大，主要问题有三；

一是农村孩子见识面比较窄；

二是学生词汇不丰富；

三是思维不够活跃；

四是大部分低年级学生乐于“说”，而不善于“听”；

五是交际性、互动性很难体现。

4、关于语文园地教学

（一）“语文园地”需动笔项目是否太少

（二）“我会认”中的识字回生率比课文中的高

教师普遍感受到学生较喜欢“我的发现”这一板块，学生参与发现的积极性很高，而且在发现的过程中学会了识字的方法。

但“我会认”的生字，学生记忆的回生率远高于课文中的识字，原因主要是脱离语言环境，没有上下文的联系，学生只有短暂记忆。

总之，我们希望这套教材能越办越好。

5、百家争鸣

通过调查、访问和亲自实践，许多教师觉得这套教材如果在以下方面加以完善，将会锦上添花。

1、识字量过大

随文识字，编排得很恰当，但面对刚入学的孩子400字那太难了，特别是农村民族孩子，家里没人辅导，有时候因各种因素，只能走马观花。

任务实在繁重。

2、上册容过多

汉语拼音4单元，课文6单元（20课）容实在太多，孩子刚从幼儿园到一年级，要有一个梯度，如此繁重的学习容教师也累，学习更累，据很多教师反映，一年级上册功课常常要“赶”，“不赶”的话，教不完，如果因为这样的话，那适得其反。

三、高段年级教师反应情况：

（一）教学问题

1在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。

要加强写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

写字贵在精，而不在多。

要求学生把字写端正、写美观。

由于教学时间有限，又得提高学生的成绩，在指导学生学习正确的执笔和运笔方法花较少时间。

2字的轻声教学让老师模糊不清。

如，《寓言两则》课文中“窟窿”中“窿”标轻声，“盘缠”的“缠”标原调，而此处两字都应该读轻声，老师解释得勉强。

（二）、关于课文教学

从本册开始，课文分精读和略读两种类型。

精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（1）精读课文。

　　精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几点：

1．加强词句的理解和积累。

引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。

在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2．重视练习朗读和默读。

在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。

教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。

要重视读的作用，充分发挥教师的示作用。

另外，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。

要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。

3．注重培养阅读能力。

一是学习略读，粗知文章大意。

初步把握文章的主要容，初步体会文章表达的思想感情。

二是练习复述课文。

4．重视引导合作与交流。

在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。

可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

（2）略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：

指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。

然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。

略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

课文教学中的意见和问题，主要有以下两个方面。

（三）学生学习部分课文感觉有难度

原因有四：

一是篇幅长，尤其是从上学期开始的课文，有些篇幅过长（如三上第七单元）；

二是生字量大，教师教学要确保识字写字的落实，课文的品读自然服从前者；

三是有些课文或者意境很美，理解难度较或者课文容时代感不强、离学生距离较远（如三下的第七单元），导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。

（四）部分课文的朗读难度大

要求学生有感情朗读课文的难度比较大，尤其是集体读时的“唱读”“盲读”现象比较严重──有口无心，嘴上跟着老师读，可眼睛常常没跟上所要读的字。

（五）、关于口语交际教学

通过课程标准的学习，教师对口语交际教学的重要性有充分的认识。

但在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习容中，口语交际是最难教的。

（1）口语交际很难做到面向全体

教师在这方面遇到的问题主要有三：

一是学生个性差异，有些学生本身就爱表达、比较活跃，而有些却比较向；

二是一节口语交际课只有40分钟，让所有学生都有发言的机会是不可能的；

三是大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。

（2）想说“好”的困难很大

在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。

一是有的孩子知识面比较窄；

四是大部分学生乐于“说”，而不善于“听”；

（3）一对难以调和的矛盾：

“说好”与“乐说”

“说好”与“乐说”是教师在教学中难以处理一对矛盾。

要让学生“说好”，就要加强评价，甚至要求学生运用一定的句式来表达。

这样就在一定程度上很难避免约束学生的表达。

久而久之，“敢说”可能就会受到抑制。

另外，教师普遍建议将“口语交际”作为独立的板块从“语文园地”中分离出来，这样可以引起教师的重视，提高教学效果。

（六）、关于语文园地教学

一．“语文园地”的编排模式化。

二．园地与园地之间在形式上的差别不大。

三．单元主题不明显。

三年级着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。

以句段为重点、从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比），文章开头五法（交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。

虽然在积累的段篇和口语交际中有所体现，但教师建议能否将主题贯穿整个园地。

以上意见与看法均源于教学一线的实践，广大教师普遍为这套教材叫好！

“吹毛求疵”是因为爱它，希望它更好！

（七）、农村学生的课外阅读根不上《新课标》要求。

《新课标》规定小学六年学生的课外阅读量要达到305万字，这个数字对于农村学生现有的学习环境来说绝对是个天文数字。

其重要原因是农村学生大多被托付给长辈亲戚照顾，这些代理监护人文化程度低又整日忙于农活，没有给学生创造良好的学习环境意识、方法，他们对于“课外阅读”的重要性根本认识不到，愿意跟学生花钱买“课外读物”的家长只占到11.2%；

另外，学校图书室图书存在数量不足、种类单一、年代久远，不能满足不同年龄段的学生的阅读需要。

（八）小学语文新教材（新课标人教版）存在哪些弊端？

1、容编排偏多。

小学语文新教材，以五、六年级的教材为例，每册一般是八个单元，容偏多，造成教学时间紧迫，尤其是要应对考试，时间更显得紧迫。

我认为小学语文教材每册应编排六至七个单元的容，比较适宜。

2、适应性差。

小学语文新教材一旦投入使用，不是让教材适应学生，而是让学生适应教材，这就带有一定的强制性。

再说，教材中的所选的课文，绝大多数是成人的作品，很少有与学生同龄的小作者的文章，学生理解起来存在一定的困难，而我们在教学中为理解课文容曾花费了多少时间和精力。

再者，那些成人作者所运用的写作技巧与写作方法，学生也很难学到手，对学生的作文水平的提高没有多大的作用。

这就是为什么学生愿意自己花钱去买小学生作文集来帮助自己写